小学数学_0的认识和加减法教学设计学情分析教材分析课后反思

《0的认识和加减法》教学设计
教学内容：人教版六年制小学数学课本一年级上册第三单元教材30页
教学目标：
1、使学生初步知道0的含义，会读写0，了解数的顺序，了解0在生活中的应用，初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识，培养学生思维的灵活性以及与他人合作的能力。

3、在认识0的情境中体验数学与现实生活的密切关系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步理解0的含义，会读写0，了解0在生活中的应用，初步学会计算有关0的加减法。

教学难点：理解0表示“起点”的意思，体验0在生活中的应用。

教学过程：
课前交流：（出示奖品）今天呀老师给同学们准备了这样的奖品，喜欢吗？老师要奖励给会学习爱思考的孩子，你们有信心吗？
一、唯美情境，自信起航
1.课件出示猴子吃桃图：你看到了什么？我们一起来讲一讲猴子吃桃的故事好不好？
2.讲猴子吃桃的故事：盘子里有几个桃子？用数字几来表示？看小猴子的口水都流出来了，它赶紧吃了一个，盘子里还剩几个桃子？用数字几来表示？太好吃了，小猴子又吃了一个桃子，看看盘子里还有几个桃子？（没有了）用哪个数来表示呢？（0）
3.导入并板书课题：我们今天来学习——《0的认识和加减法》
二、美妙体验，自信成长
1.学习0的含义
（1）点课件回顾小猴吃桃的故事，提问：你知道0表示什么吗？（板书：没有）
（2）0还表示什么呢？（出示直尺图）知道这是什么吗？谁来指一指0在哪儿？直尺上的0表示什么呢？引导理解：直尺是用来干什么的？从哪个地方开始量呢？让学生明白0还可以表示“起点”。

（板书：起点）
2.学习0的写法
（1）课件出示0的写法，看看0像什么？怎样才能把0写好呢？让学生说一说。

（2）课件动画演示0的写法。

（3）让学生在田字纸上写一行0，看谁写得漂亮。

（4）实物展台展示学生作业。

3.你在哪儿还见过0？
（1）提问：你在哪儿还见过0这个数呢？
（2）小组讨论，大声地大胆地把自己的想法说给同桌听。

（3）汇报交流。

多让几个学生说一说，使学生体会生活中处处有数学，数学来源于生活，从小就要学好数学，长大了才能更好地生活。

4.学习有关0的加减法
（1）课件出示小鸟图，你看到了什么？谁能说一说这幅图的意思？求还剩几只小鸟你能写一个算式吗？板书：3-3=0。

谁能说一说为什么等于0呢？你还能写出这样的算式吗？（指名学生说，师板书，写4个）观察这几个算式你发现了什么？先让学生说，再点课件齐读（两个一样的数相减得数是0）
(2)课件出示青蛙图:你看到了什么?谁能说一说这幅图的意思？(左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有O只青蛙，一共有几只青蛙?)怎样写算式呢?板书:4+0=4。

说一说4+0为什么等于4呢?你还能写出这样的算式吗?(最多写4个) 观察这些算式你发现了什么? 先让学生说再齐读(一个数加上0还得这个数)。

(3)课件出示5-0=？：芳芳有一个算式不会算，你能帮帮她吗?5-0等于几呢?说一说为什么等于5呢?(0表示没有，减去0就是一个也没有减去，所以还得5)板书:5-0=5。

你还能写出这样的算式吗?观察这些算式你发现了什么?先让学生说再齐读(一个数减0还得这个数)
三、美丽展示，自信分享
1．口算（课件出示30页做一做）
0＋5＝ 0＋4＝ 0＋3＝ 0＋2＝
5＋0＝ 4＋0＝ 3＋0＝ 2＋0＝
5－0＝ 4－0＝ 3－0＝ 2－0＝
小组比赛用手势判断对错。

2．课件出示看图写数，逐次指名学生说答案，其余学生用手势判断对错。

3．看图提出一个加法问题并解答。

课件出示桃子题，图中有什么？你能提一个加法问题吗？怎样写算式呢？
4.先说算式，再说你发现了什么？
课件出示小兔题。

四、最美挑战，自信绽放
1．说一说这节课你有什么收获？
2．先多找几个学生说一说，再出示课件
今天我们认识了一个新的数朋友——0，知道0既可以表示什么也没有，还可以表示起点，我们还一起研究了0的加减法，会解决了一些生活中的实际问题。

《0的认识和加减法》学情分析
本节课是在学生已经认识了1-5各数，并学会有关1-5的加减法的基础上进行教学的，是数的认识的拓展，大多数学生在生活中见过0，知道0表示没有，
但对0的其他一些含义了解甚少。

学生都会写0，但要写好有一些困难，有关0
的加减法要结合加减的意义进行理解。

课前了解学生，对50名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示，但对0还可以表示“起点”很少有人知道，有关0的加
减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。

结合新课标，针对一年级学生的生活经验和年龄特征，我对本节课作了下面的学情分析：
（1）凭借生活经验，多数学生已对“0表示没有”的含义有所了解，同时一部分学生也已经会计算有关“0”的加减法。

（2）一部分学生虽然能够计算有关“0”的加减法，但对于算理的理解还不够清楚、透彻，对于计算方法的掌握也很不熟练。

（3）低年级学生的逻辑思维能力、动手操作能力和抽象概括能力还有待于进一步提高。

（4）本节内容看似简单，但对学生来说比较抽象，特别是对“0表示起点”
的含义的理解稍有困难。

（5）对于“0”所表示的其它含义以及“0”在生活中的重要作用还知之甚少。

根据以上的学情调查，我决定这节课要充分给学生提供观察、讨论的机会和时间，让他们自己去探究，在实践中感悟让他们自己去发现0的含义，并通过不
同的练习形式让学生感悟有关0的加减法计算，体会学0的价值。

《0的认识和加减法》效果分析
本节课是一节新授课，整堂课学生兴趣浓厚，参与度、投入度高，检测效果好，在轻轻愉悦的气氛里达到了教学目标：初步认识了0的两种含义，会读写0，了解了数序，了解0在生活中的应用，熟练进行有关0的计算，解决了生活中的实际问题。

把学习的空间完全还给了学生，通过小组合作交流探究培养了学生的主体意识和自主学习的能力，学生、教师能共同参与，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

效果好。

分析教学效果良好的原因就是：
一、运用多媒体创设学习活动的情境，发挥最佳教学效果。

针对学生年龄小，注意力不集中的现象，我设计了讲小猴吃桃的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特点，轻松地营造了和谐愉快的学习气氛，同时让学生初步理解了0表示“没有”的含义，效果很好。

以3只小鸟图、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

从多方面、多角度给学生的感官带来不同的刺激，激发学生强烈的学习兴趣，在愉快的环境中上完一节练习课，以此达到最佳效果。

二、联系生活，数学问题生活化。

生活是数学的大课堂，它给了我们探索的广阔空间。

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。

在教学“你在哪儿还见到过0”我设计让学生自己尝试找生活中的0，有的找到电话号码、遥控器、住房号码、电脑键盘……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0，让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

同时进行品德教育：生活中处处有数学，从小就要学好数学，长大了才能更好地生活。

三、评价方法动态化，激活学生主体意识。

设计的一个个环节，不仅具有趣味性，又增加了学生的智力活动。

每个学生都能主动、积极地参与到学习的全过程中去，充分发挥他们的主体作用，达到生生、师生互动，并通过答对问题就奖励漂亮贴画来激励学生，使学生学得有劲头，精神饱满，让每个学生都体验到了成功的快乐。

四、教学环节紧凑，层次清晰，借助直观突出重点，分散难点。

这节课的教学流程我是这样安排的：0的两种含义——0的写法——说说生活中的0——0的加减法。

首先我通过三幅图展示一只猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示“没有”的含义，其次让学生在尺子上找找0，说明0表示“起点”的含义，并利用
直尺上的数正读倒读来学习数序，再进行0的书写教学，说一说“你在哪儿还见到过0”，最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

五、注重数学思想方法的渗透，在教学知识的同时，更注重发展学生的思维。

教学0的加减法时我引导学生说图意说算理，引导学生再写出几个这样的算式，然后启发学生观察发现有关0的加减法的规律，充分调动认识的主动性，使学生的思维得到了很好的提升。

六、教师的课堂调控能力使得一节简单枯燥的练习课上得生动有趣、深入浅出，浅显易懂，充分激发了学生的学习积极性。

这节课是一节成功的课，创设出一个和谐、互动的生活课堂。

通过精心的教学设计，做到了练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化，真正体现出教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。

这节练习课的检测手段是口答交流和课堂检测两种方式：口答交流时学生举手想回答问题的参与率达到95%以上，正确率也达到95%（课堂画面可以验证）。

后面的评测练习共30人，全对28人，占93.75%，2人出错。

《0的认识和加减法》教材分析
本节内容是人教版六年制小学数学一年级上册第三单元“1——5的认识和加减法”的最后一个教学内容，在学完1——5各数的认识和加减法后，教材安排了“0的认识和加减法”这部分教学内容。

“0的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，是数的认识的拓展。

关于“0”的含义，教材中进行了两方面介绍：一是“0”可以表示没有；二是“0”可以表示起点。

其中以第一种含义作为教学的重点。

在“0”的加减法中，教材涉及到了以下三种不同的类型：①同数相减等于0；②一个数与“0”相加还得这个数；③一个数减去0还得这个数。

教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示“没有”的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──“起点”；然后教学0的写法。

教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

教学0表示“没有”的含义时，我将教材上的小猴吃桃过程制成电脑课件，展示桃的个
数由2—1—0的变化过程：盘里有2个桃，记作2；小猴吃了一个，还剩一个，记作1；又吃了一个，盘里桃的个数就是0，记作0，读作“零”。

通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用零表示。

接着用课件出示了直尺图，这是前面用点子图讲数的顺序的进一步提高，通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。

教学时找一个学生上台指课件中“直尺上的0在哪儿？”，再引导学生理解0表示“起点”的含义，这是本节课的难点，我是这样进行的：提问学生“直尺是用来干什么的？”学生大多只知道直尺是用来划线的，这时我适时引导“直尺还可以用来干什么？”这时一部分学生说出还可以量物品有多长，继续引导“量物品长度的时候从直尺的哪个地方开始量呢？”，让学生知道从0刻度线开始量，直尺上的0就表示“开始”的意思也就是“起点”的意思。

然后再让学生说一说，“0的右边一个数是几”，“ 1的左边一个数是几”，最后一段一段地数，先正着数再倒着数，让学生掌握数的顺序，教学0的写法的时候，用课件向学生展示笔顺，并动画演示0的写法：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。

然后让学生在田字格纸上写一行0，看谁写得漂亮好看，实物展台展示学生的作业。

“你在哪儿还见到过0”我设计让学生自己尝试找生活中的0，有的找到电话、遥控、住房号码、电脑键盘……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。

让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

有关0的加减法既是本课的重点又是本课难点，教学时充分利用课件首先引导学生通过观察情境图列算式说得数，再启发学生观察，发现有关0的加减法的规律，最后运用规律正确计算，充分调动学生认识的主动性，针对性的突破了重、难点。

《0的认识和加减法》评测练习
1．口算（课件出示30页做一做）
0＋5＝ 0＋4＝ 0＋3＝ 0＋2＝
5＋0＝ 4＋0＝ 3＋0＝ 2＋0＝
5－0＝ 4－0＝ 3－0＝ 2－0＝
小组比赛用手势判断对错。

2．课件出示看图写数，逐次指名学生说答案，其余学生用手势判断对错。

3．看图提出一个加法问题并解答。

课件出示桃子题，图中有什么？你能提一个加法问题吗？怎样写算式呢？
4.先说算式，再说你发现了什么？
课件出示小兔题。

《0的认识和加减法》课后反思
今天上了一节关于“0的认识和加减法”的课，“0的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，是数的认识的拓展。

整节课学生都保持了积极的学习兴趣，感觉效果还是不错的。

这节课主要的优点有：
一、运用多媒体创设学习活动的情境，发挥最佳教学效果。

针对学生年龄小，注意力不集中的现象，我设计了讲小猴吃桃的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特点，轻松地营造了和谐愉快的学习气氛，同时让学生初步理解了0表示“没有”的含义，效果很好。

以3只小鸟图、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

从多方面、多角度给学生的感官带来不同的刺激，激发学生强烈的学习兴趣，在愉快的环境中上完一节练习课，以此达到最佳效果。

二、联系生活，数学问题生活化。

生活是数学的大课堂，它给了我们探索的广阔空间。

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。

在教学“你在哪儿还见到过0”我设计让学生自己尝试找生活中的0，有的找到电话号码、遥控器、住房号码、电脑键盘……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0，让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

同时进行品德教育：生活中处处有数学，从小就要学好数学，长大了才能更好地生活。

三、评价方法动态化，激活学生主体意识。

设计的一个个环节，不仅具有趣味性，又增加了学生的智力活动。

每个学生都能主动、积极地参与到学习的全过程中去，充分发挥他们的主体作用，达到生生、师生互动，并通过
答对问题就奖励漂亮贴画来激励学生，使学生学得有劲头，精神饱满，让每个学生都体验到了成功的快乐。

四、教学环节紧凑，层次清晰，借助直观突出重点，分散难点。

这节课的教学流程我是这样安排的：0的两种含义——0的写法——说说生活中的0——0的加减法。

首先我通过三幅图展示一只猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示“没有”的含义，其次让学生在尺子上找找0，说明0表示“起点”的含义，并利用直尺上的数正读倒读来学习数序，再进行0的书写教学，说一说“你在哪儿还见到过0”，最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

五、注重数学思想方法的渗透，在教学知识的同时，更注重发展学生的思维。

教学0的加减法时我引导学生说图意说算理，引导学生再写出几个这样的算式，然后启发学生观察发现有关0的加减法的规律，充分调动认识的主动性，使学生的思维得到了很好的提升。

本节课还存在一些不足之处：
一、练习题设计的不够充分，个别环节学有余力的学生感觉吃不饱。

二、个别环节课件操作不够熟练。

三、对0的含义的拓展不够。

这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。

比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。

可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。

今后，我还将进一步完善，深入了解学生的认知规律，从学生的角度出发，设计出更合理的教案来。

《 0的认识和加减法》课标分析
《数学课程标准（2011年版）》有关本课的要求是：在现实情景中理解0的两个含义，能认、读、写0，能用0表示物体的个数或事物的顺序和位置。

本节课的内容是人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元的内容，0的认识和有关0的加减法是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。

本节课内容是在学生认识了10以内的数，掌握了5以内的加减法的基础上来认识0，来学习有关0的加、减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。

教材编排是先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 个桃子吃光的过程，来说明0 可以表示“没有”的含义，再利用直尺图说明0 的另一个含义——“起点”，然后教学0 的写法，再说一说“你在哪儿还见到过0？”，通过 3 只小鸟全飞走，两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0= ？的图画讲述有关0 的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

经过学习课程标准和教学用书，明确了课程标准对本节内容提出了如下要求：
1.在学生的自主探究、合作学习过程中，在教师的指引点拨下，通过自己的生活体验、观察比较、类比提升，让学生初步认识0的两种含义、会读写0、了解数序，了解0在生活中的应用，熟练进行有关0的计算。

2.多采用小组讨论的方法，培养学生的自主学习及合作学习的能力，提高学生在数学教学中的观察能力、数学语言表达能力、发现规律的能力，以便提高学生的学习兴趣。

根据以上的课标要求和教材内容编排我制定了如下教学目标：
1．知识与技能：让学生初步认识0的两种含义、会读写0、了解数序，了解0 在生活中的应用，初步学会有关0的加减法计算。

2．过程与方法：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识，培养学生思维的灵活性以及与他人合作的能力。

3．情感态度与价值观：在认识0的情境中体验数学与现实生活的密切关系，从而体现学习的喜悦。

总之，本节课所设计的教学情境，多种活动都是紧紧围绕“0”展开，力争体现新课标精神，学生能学得生动、轻松、愉快，学生在学习中思维能够得到充分的训练，能够学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。