小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究

小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究
第一篇：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究
课题名称：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究课题界定及理论依据
一、课题界定
“语篇教学”，它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。

”
“阅读”，阅读就是从书面材料中获取信息的过程。

书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。

首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，这里教师指根据学生在英语学习中所表现出来的特点，及时调整教学的行为和方法。

“语篇教学中阅读策略的实践研究”就是研究语言教学中学生在英语阅读中方式与方法。

二、理论依据
理论依据之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉进行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

理论依据之二：根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，
采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

课题研究的背景及意义一．课题提出的背景
当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。

英语是传输科技的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。

所以，从小培养学生的阅读能力具有重大的意义。

英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

小学英语课程开设几年来，我们都一直关注单词的教学、对话的教学。

忘了起初开设英语课程的最终目的。

英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中，语篇是小学生进行听说读写的好材料。

经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。

步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。

近期很多教学专家倡导先进行A板块语篇教学，再将BC板块作为巩固，语篇教学随之而来也暴露出诸多问题。

学生的阅读能力如何进一步提高，教师如何在语篇教学中教授学生阅读策略成为我们目前必须思考并着力解决的问题。

二．课题提出的意义
首先，阅读可以巩固所学的知识内容，所学单词、句法、语法在具体的语言文章中再现，使小学生在无意识中对枯燥的语法知识加深印象，增进对语言知识的了解。

正如小学生的汉语学习，只有通过大量阅读，才可以巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，了解和掌握词的用法，培养语感，产生学习英语的动力，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿基础。

所以在小学英语教学中激发英语阅读的兴趣值得我们关注，并切实落到教学实践中去。

其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。

课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。

通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的
语言现象和语言知识，通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。

再者阅读可以培养小学生的语感，模仿不同的语境时的不同的表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。

课题研究的目标
一、总目标
通过课题的研究，探寻适合小学生英语语篇阅读的规律和策略，通过阅读提高学生的语言综合运用能力。

并以语篇教学为契机，让教师获得教学的动力，努力开发多元的课程资源，研究改进传统的课堂教学方法，提高小学英语课堂教学的有效性。

让学生在语言实践活动中，积极地由语言知识向语言能力的转化，积极地培养语言交际能力，培养学生使用语言获取信息的能力。

二、具体目标
1、培养提高学生英语语篇阅读能力，切实培养学生良好的阅读习惯和方法，突出学生的学习主体性，激发学习兴趣，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。

让学生在快乐的阅读中获取知识，使学生在发展语言能力的同时，也能发展他们的言语交际能力，并为将来英语读写打下扎实的背景知识和模仿基础。

学生的读写能力达到或超过《英语课程标准》要求。

2、以课题研究为载体，引导教师正确解读《英语课程标准》和开发教材，实践基础教育课程改革新理念、新方法。

提高英语课堂教学效率，促进教学质量的提高，提高教师课程资源开2 发意识和能力，促进教师队伍素质的提高，培养一支能胜任小学英语教学，有一定研究能力和管理能力的科研型教师队伍。

3、完成各实验阶段的工作报告，并总结形成实验研究成果。

并总结经验，着力解决语篇教学中教授学生阅读策略存在的问题。

研究的内容
一、主要内容：
1、研究如何培养小学生的阅读习惯。

2、研究小学英语语篇课的阅读方法
3、研究如何提高小学生的阅读速率。

4、探究激发学生阅读兴趣的方式方法，
5、研究提高学生英语语篇阅读能力的教学模式。

6、研究不同年龄段的小学生在英语学习中的读写能力、语言障碍以及解决的有效途径和方法。

二、具体内容
1、立足教材，积极挖掘、利用和创编适合学生学习的语篇材料。

立足教材，挖掘、利用和创编一些适合不同年龄段学生，适合不同课型教学的语篇材料，让学生始终在具体的语篇中整体感知语言，感悟语言。

2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语篇课堂模式。

要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。

在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。

并且以语篇教学为契机，探索出语篇教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。

3、立足学生，积极研究实施语篇教学，提高有效性的具体策略。

学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。

教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

课题研究过程及方法
一、研究的过程
1、准备阶段(2010年11月---2010年12月)资料收集，确立研究方向，学习《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养。

开展前期调查，了解小学英语教学的现状，拟订实验方案，选3 定实验班级和对比班级，做好学生情况分析。

制定课题研究方案和实施计划，申报课题，开题论证立项。

2、实施阶段(2010年12月---2011年10月)加强理论学习，进
行文献研究，学习他人经验，按照方案和计划要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。

3、总结验收阶段(2011年11月----2011年12月)对研究情况、资料进行整理，形成经验总结文章。

就小学英语课堂教学现状及改进方向进行总结，形成课题研究报告。

二、研究方法
1、文献研究法。

充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握教师教学反思有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。

2、行动研究法。

强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

划和阶段总结等。

3、经验总结法。

通过总结研究成果可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

课题研究的条件及预期成果
一、研究条件
1、本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写过一些教育教学论文。

2、本人具备了一定的教育学和心理学知识，为研究课堂教学反思奠定了理论基础。

3、本人是一线教师，研究的课题正是本人遇到的问题，并且，对于这样的问题，有了一些体会和经验。

二、预期成果
课题研究报告、相关论文、案例。

第二篇：小学英语优化语篇教学的策略研究
小学英语优化语篇教学的策略研究
课题研究阶段计划
一、指导思想
本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、
参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。

二、研究的主要内容
1.加强学习理论知识，提升自身文化素质。

认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。

2.立足教材，优化语篇整体性教学。

（1）段落提问教学法
将整体教学细化到段落和章节中。

（2）行动研究法
设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。

（3）开展研究课
《That’s not fair！》和《Halloween》进行研究，从而优化语篇教学。

第三篇：小学英语语篇教学的研究
小学英语语篇教学的研究
21世纪是大变革时期，世界呈现多极化、经济化、信息化以及多边国家发展交流的状态。

作为发展中国家的我们，肩负着重大的时代使命。

随着中国经济近几十年的迅猛发展，世界逐渐更加清楚的了解和认识了中国对世界发展的重要性。

在这种世界需要中国，中国也需要世界情况下，语言成为重要的沟通工具。

然而作为使用极其广泛的英语，已经成为世界各国进行政治、经济、科技及其文化交流的语言工具。

近些年来，随着义务教育的普及，全国各地区的城镇、乡村的小学也逐渐开设了英语课程，青少年的英语学习也成为了社会上普遍关注的对象。

但是由于我们受母语影响，环境条件有限，不能随时随地的说讲英语，对英语教学有了很大的限制，于是采用合理的教学方法，成为教授英语的重要前提。

近期，我们对小学英语语篇教学有了更进一步的研究和经验总结。

下面就谈谈我的想法：一．语篇教学的概念
英语语篇教学是从理解整篇课文内容的整体出发，运用所学过的单词或语法知识捕捉出文章的主要的语言线索，从而找出分段（语篇）所讲述的中心思想，逐步猜测出陌生单词的含义，然后再把单词回归到课文，从而达到理解中心思想的目的。

语篇教学的核心思想是通过创设语言环境，帮助学生更好的了解课文的中心思想，目的是培养和提高学生的语言交际能力。

二．如何在课堂上运用语篇教学？ 1.教师要做好课前的准备工作。

教师要认真做好课前备课，深入研究教材。

教师可以通过实物、图片、结合课文内容，巧妙创设情境，进行简单的句型或单词教学。

(案例一)
Fun with English book 6 句型教学片段
T：（教师出示实物时钟，拨好时间）Look！What time is it ? Ss：It’s…(师生合作对话练习)T：（教师出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.从观看课文插图入手，分析课文的主题思想。

小学低年级的学生由于注意力不稳定，对周围的实物充满了好奇心，因此教师针对此阶段的学生可以采用图文并茂的原则吸引学生的注意力，并指导学生看懂图意，获取需要的信息。

（案例二）Fun with English book 2 对话教学片段
(1.)教师让学生观察图片，提出问题“什么时间，什么地点，发生了什么事情？从图片中获取相应的信息。

(2.)学生根据图片信息得到了，在光明小学的早上，一名女孩和一名男孩。

(3.)教师再根据孩子提供的信息，提出问题，猜一猜他们在说什么?(4.)教师画出简笔画school,男孩Bob和一名小女孩，进行讲解。

小女孩向Bob打招呼。

Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀请Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教师指着简笔画讲解，用英文讲解，让学生从整体感知对话内容(6.)再从分解到合成教学，反复练习。

(7.)创设环境，进行最后的对话练习。

3.提出问题—解决问题
小学高年级的学生已经有了一定的单词储备量，教师可以通过设置问题，以师生对话的方式导入课文。

（案例三）
Fun with English book 5 这是一篇关于英语复数的表示方法，课文里不能明确的看出鸟的数量，也不能明确的表明所要讲述的知识，所以可以通过提问题的方式进行组织教学。

(1.)What can you see in the picture? 你在图片里看到了什么？
(2.)How many birds can you see? 你看到了几只鸟？ 4.联系生活实际，扩充话题知识。

在Fun with English 教材中，每一个单元都围绕一个话题开展，例如季节、购物、旅行等，课前可以布置学生在网上搜索一些关于本话题的一些文化背景知识，并在小组间进行讨论，帮助同学理解话题的涉及的内容。

（案例四）
Fun with English book 5 第一单元围绕的是每一天你都做什么？这样可以让学生设计一个时间表，安排自己每天的计划，然后再小组里交流讨论，可以设计这样的问题：
(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 经过学习讨论，学生能够清楚自己一天在什么时间做了什么事情。

5.针对生词的处理上，如果生单词较少，可以让学生联系上下文整体感知猜测生词的含义，如果生词较多，应该先处理生词，在进行语篇教学。

三．存在问题
以上五点就是我在语篇教学研究中总结的经验，但是通过实验研究，发现还存在一些问题，下面就谈谈存在的不足：
1.缺少听知觉练习，只重视说的练习。

近期在语篇训练的过程中，发现孩子们的听力水平有所下降，究其原因，发现自己知重视了说的训练，缺少了听知觉的训练。

其实在英语的学习过程中，听标准的语音语调在小学阶段骑着至关重要的作用，只重视说的教育会导致学生只会读，缺听不懂的现象。

然而听知觉在小学高年阶段的学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。

而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。

2.教材使用不太合理，课前导入方式单一化。

在新课的导入环节，设计的不够完美，只是进行了简单的单词和句型复习，没有很好的联系新课所涉及的知识，没有形成一个完整的知识网，复习知识比较零散，整体性不强，导致学生学习兴趣变淡。

3.存在一些传统思维教学方法，没有真正意义上的做到整分结合，缺少语篇教学经验。

4.情境的设计不够巧妙。

教学时有时会脱离所创设的情境，使语言难以恰当表达，难以发挥交际作用。

5.问题设计的模式比较单一，问题设计没有过于简单，阻碍了学生思维发挥，阅读时进行的简单的单词翻译，脱离语境，难以让学生理解。

6.语篇处理的方式简单，抹杀了学生学习英语的兴趣，影响教学效果。

四．针对不足，我制订了如下计划：
1.在语篇教学中，要坚持听说读写的相结合，着重培养孩子在语境中听，在语境中学的教学方式。

在阅读课文上，坚持阅读为主，小组讨论为辅的方法。

在上新课之前，让学生做好预习，了解一些话题背景。

2.合理使用教材，根据知识需要，可以恰当的重组板块顺序，以达到提高教学的效率。

在重组设计上，词句的讲解围绕语篇的整体内容进行，不仅要重视语言形式，还要重视语言的功能，让学生从整体上感知知识网的整体性，而不是单一的单词与句型的教学。

3.精心巧妙的设计语言情境。

设计语言情境要坚持面向全体学生，要体现英语语言教学中的文化意识，到做到与教学内容有实质联系，争取做到一切在语篇情境中教学，使课堂富有生活气息。

让学生在情境中从整体上感觉所要学到的新知识。

4．不断研究教材，不断提到自身的业务水平。

在语篇教学中，对英语教师的业务水平要求很高，如果在语篇教学中，教师连语言知识都不具备，就无法实施语篇教学，只能进行简单的教与学的直接输入，与直接输出的教学模式。

在平日里我应该多积累经验，多观察生活，多学习，重要的是钻研教材，分析语篇，不能停留在只会读，不会拓展的教学上，这样会限制学生的能力和兴趣
的培养。

5.根据不同学生的特点，做到“因地制宜，因材施教”。

在一个班级。

老师要面对不同类型的学生，可能一种方法对一名学生有做作用，但是换做另一名学生可能就不起作用了，因此教师要根据个性差异，因材施教。

通过以上的学习研究，我们知道了语篇教学就是通过听说读写等多项语言学习获得的语言学习的一种方式，和相应的语言知识技能，已达到培养学生在实际生活中进行的语言交际能力。

在语篇教学中，就是打破传统的英语教学方法,是让学生在语境中从整体上感知新知识，是一种从整体出发，在教授单词和句型的新方式，课堂教学上可以采用实物、图片、以及肢体语言帮主学生理解新内容，这样可以做到词不离句，句不离篇，这样不仅课堂气氛活跃，也可以更好的激发学生的学习兴趣。

第四篇：小学英语语篇教学
小学英语语篇教学的三个问题
人民教育出版社陈力
一、小学英语读什么
小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。

到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。

尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。

那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。

了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。

为了方便，
我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。

具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。

小学英语教学，兴趣第一。

兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。

孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。

阅读教学也是这样。

孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！
怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。

套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。

至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。

这样就更清楚更有把握了。

我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。

不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。

而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。

有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。

不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。

所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。

准备英语。