基因在染色体上 说课 PPT

1、萨顿的假说
教材内容囊括三个方面
2、基因位于染色体上的证据 3、孟德尔遗传规律的现代解释
教学目标
1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ⑴知识目标 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传 规律的实质
⑵能力目标： 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 ⑶情感目标： 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的 精神，以及对科学的热爱
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（雌、雄）
(雄)
5、得出结论： 基因位于染色体上 循序渐进 ----通过现代分子生物学技术验证：基因 在染色体上呈线性排列
引导学生进行回答---孟德尔的遗传定律的现代解释：
1、基因分离定律的实质 2、基因自由组合定律的实质
7、本堂总结
理清知识脉络，总结本堂内容
内容：基因在染色体上
基 因 在 染 色 体 上 萨顿的假说 依据：基因和染色体存在着 明显的平行关系 果蝇的杂交实验 结论：基因在染色体上
萨顿推论：基因在染色体上 缺点：结论并不具有逻辑的必然性，其
正确与否，还需要观察和实验的检验
假说—演绎法： 是现代科学研究中常用的一种验证方法
发现问题 提出假说 实验检验 得出结论
科学验证过程 ：摩尔根的果蝇红白眼杂交实验
P
F1 F2
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×
（雌、雄）
1、提出问题进行引导： ①哪一个杂交图解能判断果 蝇的显性性状？ ②果蝇眼色遗传由什么特点？ ③如果控制果蝇眼色遗传的 基因用W、w表示，你能用遗 传图解解释实验现象吗？
人物：萨顿
6、分析归纳 类比推理：
实验材料：蝗虫细胞 研究结果：他发现孟德尔假设的一对
遗传因子，即基因，它们的分离与减数 分裂中同源染色体的分离非常相似
甲：“我今天打死了五只 苍蝇，其中三只是公的， 两只是母的。” 乙：“你怎么知道。” 甲：“因为有三只是我 在酒杯上打死的，有两只 是我在镜子上打死的。”
重 难 点
重点
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据
难点
二、学情分析
学生已有基础：孟德尔豌豆杂交试验中遗传因子的传递规律 和减数分裂中染色体的传递规律 ，初步了解假说—演绎法 的基本过程。
基因位于染色 体上的证据
孟德尔遗传规 基因的分离定律的实质 律的现代解释 基因的自由组合定律的实质
六、教学反思
1、本节教学有较多的探究活动，对于大多数普通理 科班的学生还存在一定的难度，需要教师多加引导， 提供必备的知识背景。 2、对细节的处理要全面周到，如处理本节课的难点 “果蝇的眼色基因到底位于哪条性染色体上”时，教 师应该分层次引导出三种情况，并逐一分析并排除 3、时间上应调配合理，难易点应详略得当。学生的 思考与表达尚欠充分，教师要从学生的表述和练习中 发现问题，特别加强学生对生物学述语的训练，要多 给学生机会去说、去做、去思考。
三、教法学法
1、教法---- 以启发式教学法、 活动引导法为主,并辅列表比较法、合作学习法
2、学法 ----以分析归纳法、总结反思法为主，并辅以讲授法，指导读书法
四、教学策略
类比推理 提出假说 寻找证据 检验假说 得出结论 总结提升
知识迁移 技能训练
五、讲课部分
1、问题探讨 2、温故知新 请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗 传因子换成同源染色，把分离定律念一 遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你 联想到什么？
人教版高中生物《必修2》第二章第二节
第2章 基因和染色体的关系 第2节 基因在染色体上
一、说 教 材
教材分析
1、承上启下的作用：将孟德尔遗传规律和减数分裂的内 容有机的整合在一起的纽带
2、教材内容：萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从理论 假说和实验证据2个方面为遗传学规律和减数分裂找到了 结合点，有利于学生对知识的深入理解 3、 学生的能力培养：恰当的融入科学方法的学习，有助 于学生体验科学研究的过程，培养学生的质疑能力和批判 性思维能力 4、知识储备：是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因 重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。便于学生 构建完整的遗传学知识体系
2、温故知新ຫໍສະໝຸດ 3、列表比较 基因的行为体细胞中的 存在形式 配子中的
染色体的行为
存在形式
在体细胞中 的来源 形成配子时 的组合方式 传递中 的性质
小组合作 学习
类比:基因和染色体行为存在着平行关系
4、小组合作学习
请学生完成在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验
5、提出假说
基因在染色体上
学生的知识欠缺：只是孤立的看待基因和染色体，不能有机 的将这两者联系在一起；不能实际运用假说—演绎法。
本节课能为学生解决的问题： 摩尔根果蝇杂交实验帮助学 生将基因和和染色体联系在一起，为学生提供了一个运用假 说—演绎法探究的训练机会。通过与类比推理的对比和教师 的引导，让学生领悟到用科学的方法解决遗传学问题的重要 性，实现学生体验科学家进行科学研究的谨慎态度。