四年级上科学教学实录-声音的产生苏教版

《声音的产生》教学纪实与评析
教学内容：《声音的产生》是按照“制造声音，获得感性认识；提出猜想——设计方案；进行探究实验；得出结论”的思路编写的。

目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题、提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。

教材安排1课时完成。

设计理念：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。

本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。

通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。

教学目标：
1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设——实验验证”这一科学的探究过程。

2．在探究过程中。

有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐：体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

教学重点：掌握声音产生的原因。

教学难点：提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想。

教学准备：课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯等。

教学过程：
一、创设情境，激发情趣
师：同学们，老师想问大家一个问题，你们喜欢看动画片吗?
生：喜欢。

(师播放课件：无声音的大自然。

)
师：我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么?谁能告诉大家?有什么美中不足之处吗?
生：画面是美丽的大自然景象，但没有声音，我觉得缺少了生机。

师：回答得真好。

其实老师也有这种感觉。

看到这幅画面使我想起了我们学过的一首古诗：远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。

大家还记得吗?
生：记得。

师：那么，今天老师就把这首诗改一下，你们想听吗?
生：想。

师：远看山有色，近听水有声。

春去花还在，人来鸟也惊。

(师播放课件，给画面添加声音。

生兴趣十足。

)
师：有问题吗?
生：我觉得有了声音，这个世界真美好。

生：声音对于我们来说很重要。

师：同学们，通过刚才观看动画片大家都深有感触，声音是与我们生活息息相关的，平时在我们的周围就有各种各样的声音。

那你们自己会制造声音吗?老师给大家1分钟时间来试一试!
(生利用塑料瓶、尺子、橡皮筋等制造各种声音。

)
师：同学们，我们不动这些物体时，它会发出声音吗?
生：不会。

师：下面，请你选择其中一种材料用不同的方法使其发声，比一比看谁制造声音的方法多。

(生利用不同的物体制造声音，分组实验。

进行汇报。

)
师：那么，关于声音你最想了解什么?
(引导答出：声音是怎样的产生的。

板书课题。

)
二、作出假设，进行验证
师：你们觉得声音是怎样产生的?请大家猜想一下。

(生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。

)
师：能讲出你们的理由吗?
生：像钗、鼓等，我一敲就有声音。

师：你认为声音是敲打产生的，不敲打可以产生声音吗?
生：能。

师：那声音是怎样产生的?
生：声音是碰撞产生的，每种物体都要和别的物体碰撞才能产生声音。

师：不碰撞可以产生声音吗?
(生讨论，意见不一。

)
师：你说说看为什么不能产生声音。

生：弹橡皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。

师：声音究竟是怎样产生的呢?看来我们只猜还不行，要用实验去证明才行。

(师演示豆子跳舞实验。

)
师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动?
生：因为鼓面在振动。

师：类似这样的实验大家想做吗?请大家用桌上的实验材料自己做做看。

(生动手实验，如拨动皮筋，搬动尺子。

)
师：这3个实验中物体发声时的现象有什么相同点?
生：发声时物体都在振动着。

反面验证：
1．你能让一个物体发声，但不振动吗?讨论一下。

(想办法让正在发声的物体停止振动，观察发生的现象。

)
2．汇报讨论结果。

3．学生实验验证。

4．汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。

师：根据刚才正反两方面的实验，我们可以得出什么样的结论?声音的产生可能与什么因素有关?
生：可能与物体的振动有关。

师：这个推想对不对呢?需要我们进一步通过实验验证。

(演示音叉发声实验。

)根据我们刚才的推想。

你们说它发声时在振动吗?你看见它在振动了吗?
生：看不见，
师：今天老师给大家带来了两种实验器材，谁能帮老师想想办法，我怎样用它们证明音叉是振动的?
(生讨论。

)
师：大家可以想一想，如果音叉振动小球有何变化?不振动有变化吗?如果音叉振动水面有何变化?不振动有变化吗?用手摸一摸正在发出声音的音叉，你的手有什么感觉?
(生做实验。

师巡视指导。

)
师：以上实验结果说明什么?
生：声音是由物体的振动产生的。

师：这个结论对不对呢?让我们共同看两个短片。

(师播放拨动琴弦与敲击鼓面的慢速录像，让生进一步观察声音产生时的现象。

)
三、感受体验
师：好，为了再进一步验证声音是由物体振动产生的这个结论，我们再来做个游戏好不好?让我们来共同感受一下。

师：注意听口令自己想办法快速完成：伸出左手。

把手轻放在咽喉，跟老师发音——啊!有什么感觉?同学之间互相做这个动作，感受咽喉的振动。

生：我感到咽喉在振动。

师：那么，我们刚才感受到的振动是谁产生的呢?
(生讨论，之后播放声带振动时的录像。

)
师：人发出的声音是喉咙里的声带振动产生的。

所以声带十分重要。

我们小学生的声带正处于发育阶段，我们应做到不吃或少吃辛辣食品，保证睡眠时间的充足，以此来保护我们的声带，否则我们的声带就会病变，我们发声就会有障碍。

四、巩固拓展
师：说说你今天在这节课上的收获。

生：我知道了所有声音都是由物体振动产生的。

师：风声、水声是由什么振动产生的?
(引导学生答出是由空气与水的振动产生的。

)
师：你能自己验证吗?比如空气，怎样验证空气的振动?
(生讨论。

)
师：这个实验留在课下大家自己探究。

如果遇到什么问题，我们再一起研究好不好?
师：那我们这节课就上到这儿。

下课!
评析：
《声音的产生》一课，通过生动优美的画面带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，还引出了本课所要探究的问题。

通过创设情境，激发学生探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。

在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。

在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。

假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想象和概括。

假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。

探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。

学生在亲自动手做的过程中学到了知识，并且探究过程的设计具有层次性。

例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。

交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，教师就及时加以引导，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生
声音”的得出就是水到渠成的事了。