小学英语_Unit 2 Ways to go to school教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版小学英语六年级上册
《Unit 2 Part B Read and write》教学设计
一、教学内容与分析：
本课为人教版小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go school, Part B Read and write 的内容。

本课时的教学内容着重引导学生利用已学的各种交通方式的词汇,如：on foot,by bus,by subway, by ship,by taxi,by train,by plane及句型表达How do you go/come to school? I often…来互相讨论各自的上学交通方式，上学的各种交通方式对于学生来说是极为熟悉而又很感兴趣的话题，而本课时又是针对不同地方、不同国家的孩子的交通方式进行讨论学习的，因此本课时的学习内容很能激起学生学习的兴趣和想要了解其他地方和国家的上学交通方式的欲望，从而走进阅读。

教材编写非常贴近学生的日常生活，颇为新颖有趣。

二、学情分析：
学生在本单元的前几课时已经重点学习和掌握了很多交通方式的短语，如：by plane, by train, by taxi, by ship, on foot, by bus, by subway，，同时也基本掌握了谈论或描述各种交通方式和交通规则的表达，如：How do you you go/come to school? How do you get there? wait at a…light, slow down, go at a …light, stop at a …light，本课时进一步带学生学习和了解不同地方和国家的交通方式，拓展学生的视野，扩充知识，了解更多的交通常识，也是顺应学生的认知规律的。

三、教学目标：
1、知识目标：
(1)让学生能够通过头脑风暴的活动汇总自己所知的各种上学方式，从而激活已有
的背景知识和储备词汇，并正确使用以下单词和词组谈论或描述交通方式和交
通规则：by plane, by train, by taxi, by ship, on foot, by bus, by subway,
wait, slow down, go, stop.
(2)能够在情景中运用句型：Don’t…, I/You must…谈论交通规则。

(3)能够在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音，语调朗读杂志里有关
上学交通方式的报道。

(4)能够知道英语句子中单词之间的连读现象，并能够根据例句提示在文段中找到
同类现象，正确朗读句子。

从而最终让学生能用正确的语音语调，有感情的
朗读短文。

2、能力目标：
（1）通过阅读问题训练，学生能够在语篇中寻找关键词，并能进行细节推理。

（2）能够根据示范的海报完成安全海报的设计。

3、情感态度目标：
（1）了解不同国家学生上学的交通方式。

（2）能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则。

四、教学重难点：
重点：
1、正确使用以下单词和词组谈论或描述交通方式和交通规则：by plane, by train, by taxi, by ship, on foot, by bus, by subway, wait, slow down, go, stop.
2、能够在情景中运用句型：How do you go/come to school?I often …和同学讨论各己的上学交通方式。

并能够在情景中运用句型Don’t…, I/You must…和同学谈论交通规则及安全知识。

3、能够按照正确的语音、语调朗读杂志里有关上学交通方式的报道，并能够给同伴提出安全出行的建议。

难点：单词之间的连读现象。

五、教具准备：课件，学生的拓展活动材料，彩色粉笔
六、教学过程：
课前：播放歌曲—This is the way we go to school（课外儿童英文歌曲）
This is the way we go to school
Go to school
Go to school
This is the way we go to school
So early in the morning
Warm-up:
T: Hello! Boys and girls!
S: Hello! Miss …!
T: Do you like that song?
S: Yes!
T: Can you sing?
S: Yes!
（设计意图：利用歌曲热身，既活跃课堂气氛。

让学生熟悉歌曲的旋律，为接下来的该歌词试唱环节做铺垫，一举两得，使学生能够很快地进入英语课堂学习的氛围之中。

）T: Can you change?
Ss: Yes！
T: Really?! Let’s have a try, OK?
Ss:OK!(师生一起拍手唱)
T：So clever! Now, I have a question：How many ways can you hear to go to school in the song?(展示课件问题)
Ss: By ferry, by sled.
（设计意图：利用学生熟悉的歌曲，自填生词试唱，在此过程中学习生词，既为之后的教学做了铺垫，又很大程度地降低了生词学习的困难程度，又活跃了课堂气氛。

）T: Look! I have three pictures for you. What are they? Which one is ferry? Which one is ship? Which one is sled? (课件呈现三幅图片：轮船、轮渡、雪橇。

) （设计意图：利用猜谜的游戏方式让学生借助图片巧妙地领会ferry和sled的含义，很好得激发了学生的学习兴趣。

）
T: How did you distinguish between ferry and ship?
(设计意图：学生回答后，教师用flash演示两种交通工具的不同，让学生简单了解ferry和sled的不同。

)
T: OK! Today let’s learn U2 Ways to go to school.（引出本节课的课题）
T: OK! Now Please talk with your partner：How many ways can you think of to go to school?(课件展示问题)
游戏活动（一）：小组间比赛30秒内一个组内能说出多少种交方式，说的多的一组获胜。

游戏活动（二）：火眼金睛游戏(抢答旧的知识）
（设计意图：利用比赛的游戏方式引导学生复习旧知，既能够达到复习旧知的目的，又不失乐趣。

）
Pre-reading:
T: Excellent! Boys and girls, please look at the screen! （Robin图片）
Ss: Robin!
T: Yes！Do you know? Robin usually goes to school every day. But today he didn’t.
Because grandpa was ill. Look!
（设计意图：播放Robin 在医院陪爷爷的视频，利用多媒生动形象地展现Robin 给爷爷读杂志的情景，吸引学生的注意力,让孩子们能够自然地进入阅读。

）
T: What is Robin doing?
Ss: He is reading!
T: Yes, he is reading a magazine for grandpa. Do you want to read the magazine? Ss: Yes!
T: Look! Four pictures of the magazine.(课件展示4幅图片)
T:( Question）Look at the pictures, what do you want to know?
(设计意图：让学生尽所能地根据所看到的图片展开丰富的想象力，并提出各种问题，也可以用汉语提问。

激发孩子阅读的兴趣。

教师根据学生提出的问题，并板书关键
导词：Where? How? )
In-reading:
（第一遍读）T: Great! Now read the text quickly, try to get the information you want, and choose the best answer.
快速浏览全文，选出答案(课文的主要内容)，并试着找到你想要的信息（课件问题）（设计意图：培养学生的略读技巧，同时初步了解文章大意。

）
（第二遍读)T：Different ways. Different places , so where are they? （解决地名---歌谣）为什么最后一个有两种交通方式？
Read carefully and match.(认真仔细阅读文章，完成连线题)
T：How did you find ? .
对答案，从哪里找到的答案，并朗读.
T: Boys and girls, there are two ways in picture 4, why?
Now, read the picture 4, and answer the questions.(课件)
（设计意图：培养学生细读的阅读技巧，同时让学生获取主要的信息，并为后来的课文复述降低难度。

）
（第三遍读）T：Read and follow（注意语音、语调）
T：I like this sentence(课件)I can read like this(师范读，非连读)，but the
tape read this sentence like this(播放录音)，What’s the difference between them?(讨论)
T: Today let’s meet a new friend , phonic liaison.
Look!(课件：连读) 播放录音听一遍
T: Can you read?找生模仿读，师范读
T：When we need to have a phonic liaison?(课件展示小组活动)
小组讨论----各自发表见解-----教师出示小规律（找生读）----教师出句子测试----在文中找连读句子再读
组内自由朗读课文-------自选最喜欢的一幅图朗读展示
（设计意图：小组内自由朗读，自由交流，让知识再一次内化。

选择最喜欢的一幅图朗读展示，给了每一位学生选择的空间，降低了要求，即给了程度稍差的孩子表现的机会。

）
复述课文
Post-reading：
T：Boys and girls, we know so many ways today. No matter any ways to go school is dangerous! Look!(视频)
So what should we do?
T: Good suggestions! Now give some suggestions for the kids in the text.(课件展示)
T: Make a poster(课件展示)
T：We have so many different ways to go to school!
But some children have more different ways to go to school! Please look at the screen!(视频)
T: Boys and girls, in the deep mountains ,the ways to come to school are hard!
But they so want to go to school! we have so good environment (ɪn'vaɪrənmənt) to study. What should we do?
（设计意图：播放山区孩子艰苦的上学条件，进行情感教育，让孩子们知道珍惜自己优越的学习环境和上学条件，好好学习。

）
Homework: Write a letter to the friends in the mountains Talk about the ways you
go to school. And looking forward to their reply.
七、教学反思：
本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。

在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩。

为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.”我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的获取，知识的运用将阅读教学推向深入。

在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。

首先，引导学生利用熟悉的旋律进行歌词替换活动，巧妙地在阅读前让学生扫除阅读的生词障碍，让学生能够愉快地走入阅读。

接着，我引领学生看图猜文本的内容，学生能够根据想象说出很多的疑问词：where，how等，然后引导让学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。

然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。

为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，让学生进行短文再创造的训练。

这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。

综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。

但本节课的连读现象的教学处理的不够恰当，学生对知识的接受仅停留在感知上。

在情感教育上也是缺少了一点亮色，可谓遗憾。

（本书设计）
Unit 2 Ways to go to school
B Read and write
Who?
What?
How?
Where?
by plane
Munich,Germany Jiangxi,China Alaska,USA Westray,Scotland 本节课为六年级的一节课，对于六年级的孩子来说，通过三年的英语学习，已经拥有了较为丰富的英语知识储备，能够很好的配合老师完成本节课的教学目标。

本部分分为读、写、语音三个部分，第一部分要求学生阅读图片和文段并回答两个问题；
第二部分分为有意义的以读促写活动，分为两个步骤：第一步为前文提到的小朋友选择交通建议，第二步为朋友制作交通建议的海报；第三部分分为语音意识培养，要求通过实例掌握文段中的连读现象。

本节课为PEP人教版小学英语六年级上册Unit2 Ways to go to school B部分的读写教学，主要介绍了不同地方孩子的上学方式，在学习交通方式的过程中，培养孩子上学路上注意交通安全的一些知识。

本部分要求学生在能够熟练表述各种交通方式的基础上，能够自己制作交通海报，对不同的交通方式提出不同的安全建议。

一、Read and choose（快速阅读课文选出正确答案）
The main content(主要内容) of the text is .
A. Different places, different ways(不同地方的不同交通方式)
B. The reasons of different ways(交通方式不同的缘由)
二、Read carefully and match（认真阅读，完成连线）
Munich , Germany by ferry
Alaska, USA by sled
Jiangxi, China on foot
Papa Westray, Scotland by ferry by plane
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在本课的教学活动时，注意突出了以下几点：
1、把学习的主动权交给学生。

2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

3、大“任务”为主，小“活动”为辅。

4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

5、重利用现有的资源，鼓励学生综合运用语言。

此外，本课也存在着许多的不足。

如：教师和学生间的交流还不够深入；教师指导性语言过多，有时打断学生的发言。

更重要的是教师要努力提高自己在英语语言方面的水平，全面锻炼自己多方面的应变能力，做到授课时不慌不乱，沉着稳重。

本部分分为读、写、语音三个部分，第一部分要求学生阅读图片和文段并回答两个问题；第二部分分为有意义的以读促写活动，分为两个步骤：第一步为前文提到的小朋友选择交通建议，第二步为朋友制作交通建议的海报；第三部分分为语音意识培养，要求通过实例掌握文段中的连读现象。