教师把握“三度”构建高效课堂

教师把握“三度”构建高效课堂
作者：方云
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期
江西省上饶县郑坊中心小学方云
新一轮基础教育课程改革如火如荼地展开，新的语文课程标准突破了学科中心，将素质经
验理念融注到课程的各个部分，切实体现了以人为本，促进全面发展的素质教育观。

小学语文
是基础教育中的一门重要学科，对于落实新课程理念，促进学生德、智、体、美全面和谐发展，实现素质教育的总目标具有重要的基础作用。

因此，作为一线教师，必须不断学习、不断研究、不断探索、不断创新，树立起符合课改要求的教学新理念，让语文课堂实现从有效到高效的转变。

那么教师如何才能构建高效课堂呢？下面我想从教师把握好“三度”即温度、广度、深度
等三方面来谈谈自己的一些看法。

一、教师的温度
长期以来教师被定位在“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严、“程门立雪”被视为教
师的规范和模范。

我们不否认上述观念和行为的合理性，但由于过于突出和夸大就是的作用，
因而其合理性逐步丧失而起弊端却日益显露，出现了教师与学生人格上明显的不平等，就是可
以随意控制学生，甚至体罚学生，成为教学过程的绝对权威。

教师掌控着知识，按自己主观预
设的程序向学生灌输知识，不顾及学生的感受和体念，造成了教学关系的对立，新课程要求教
师由权威走向学生学习的伙伴，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为“平等中的首席。

”所以，我认为作为一名教师第一要有一颗热心——爱教育事业。

第二要有一颗爱心——
爱学生。

在师生心理关系上，要尊重和赞赏学生，全面去关注学生的个性特点和智力差异，不
忽略成绩不良或学习困难学生、有缺点错误的学生、智力发育迟缓的学生。

保护学生的自尊心，不辱骂学生，不冷落学生、不嘲笑学生，同时对学生哪怕是极其微小的进步也要加倍鼓励，赞
赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。

这其实都是老掉牙的话题，可真正做起来很难。

教师只有拥有热心和爱心，保持这样的温度，才能创造出和谐的课堂氛围，这是构建高效课堂
的基础。

二、教师的广度
教师的广度就是指教师必须有较高的文学素养，即驾驭教材的能力，组织教学的能力，优
化课堂教学的能力，这是构建课堂教学的关键。

1.设计多种教学目标
要体现语文课程“工具性与人文性相统一”，在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性
目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。

既要注重系统知识、基本技能、
基本能力等目标的达成，又要注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。

使知识和技能、
过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机统一。

2.设计走向师生互动、生生互动的课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，教学过程是“师生交往、共同发展的互
动过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多
的互动和合作交流，强调对问题的多角度的理解、鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞。

因此，在
教学设计时应该抓住这一兴奋点，积极创设情境，以“导”为关键，读中质疑，从而激发学生
的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的
兴趣。

3.教学情境创设的优化
教学情境创设的优化最易激起学生的情感，引起他们情感的共鸣，教学就由被动走向主动，教学活动也就由单纯的知识教学走向了全面的发展。

我在教学新教材五年级课文《新型玻璃》时，我先让学生读课文，然后让学生分小组合作探究，再提出问题？最后要求学生以新型玻璃
的身份写一篇《新型玻璃自述》。

这种方法缩短了学生与教材之间的距离，学生以新型玻璃的
身份思考，容易对新型玻璃产生认同。

学生既掌握了知识又锻炼了技能。

4.鼓励学生多提问、质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”“学则须疑。

”疑是思之源，思是智
之本。

疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的基础。

教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。

三、教师的深度
刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源与教材，高于教材，创造性使用教材”。

课程是一
种动态的、生长性的生态系统和完整文化。

教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。

叶圣陶言：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”所以，“用教材教”
打破了教材的绝对权威，主张透过显性知识深入挖掘隐性知识，由感性认识上升至理性知识，
使教学深入教材又超越教材，是名副其实的素质教育。

1.利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间
我在教学《落花生》一文中“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表
好看而没有实用的东西。

”这句是课文中父亲所说的包含哲理的话。

对于这句话的理解，我在
课堂上随机开设一个“实话实说”栏目，让学生辩论做这样的人。

先出示阅读要求，讲讲父亲
说这句话的目的，然后联系生活实际，天天在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那
样的人。

从学生的发言来看，学生的理解远比老师的教丰富而深刻，而且学生对教材的自我解读，提升了教材的价值，也提高了课堂的效益。

2.加工教材文本，向生活开放，使小课堂连着大世界
苏霍姆林斯基曾提出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。

这一点是
多么重要——”语文课本只能是沧海一粟，如把课本看作学生学习语文的全部，那必然“一叶
障目，不见泰山”。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”教师要开放教材，让学生投身于
五彩缤纷、五光十色的校外生活，在大自然中学语文，感受生活中的红、绿、蓝——这些只因
为语文的外延与生活的外延相等。

总之，教师应把好这三个“度”，构建高效课堂，演绎出更多的精彩，绽放出更多的奇葩。