谈提高高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的策略——以抚顺职
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２０２０年第 １期 辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） （总 １２７期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）
ＮＯ．１２０２０
ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２７
谈提高高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的策略
———以抚顺职业技术学院为例
张 贺
（抚顺职业技术学院，辽宁省抚顺市 １１３００６）
摘 要： 研究高职院校“双师型”教师的内涵、高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的内涵，研究目前省内、国内高职院校艺 术类“双师型”教师教学能力的发展现状。通过研究我们发现，高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的提高不仅要依靠高职院校 教师自身的努力，另外，政策的引导、平台的打造、学校及社会对专业技术的支持缺一不可。
wk.baidu.com
收稿日期：２０２０－０１－２０ 作者简介：张贺（１９７５－），女，河北省东光市人，讲师，主要从事美术教育及平面艺术设计研究。
１２０
二、当前高职院校艺术类“双师型”教师教学能 力发展现状
（一）高职院校艺术类“双师型”教师比例偏低 教育部 《高 职 高 专 教 育 人 才 培 养 工 作 评 价 方 案》中规定 “双师型”专业课教师的比例要求达到 ７０％以上，合格院校比例应该在 ５０％以上。但是实 际上，２００４年，在高职教育比较发达的某省 ５２所高 职高专院校中，专业课教师达到“双师型”水平的比 例仅为 ５０．２％。由此可见，加强“双师型”教师队伍 的建设，仍将是今后各高职高专院校教师队伍建设 的一项重要任务。 目前，抚顺职业技术学院美术系有专业教师 ３０ 人，其 中 具 备 双 师 资 格 的 １２人，占 教 师 总 人 数 的 ４２．８％，这个数字还没有达标，对于大力兴办高职专 业的要求还远远不够。教学中掌握实践技能的“双 师”过少，必然导致实践教学环节的缺失，影响整体 教学水平及人才培养的效果。 （二）专业教师来源渠道比较单一 目前高职院校中大多数教师毕业于普通高等院 校，这些教师可以说是“出校门，进校门”，由于自身 缺乏实践环 节，很 多 教 学 内 容 都 是 “纸 上 谈 兵 ”，现 场教学、动手能力与指导教学实践能力不足，分析与 解决生产实际问题能力更是远远不够。高职艺术类 教师很多毕业于师范院校，所学专业多为绘画专业 或者是美术教育类，对实用美术知之甚少。除了一 定的理论知识外，他们的实践技能多数来源于院校 的本科教育或研究生教育，对于实践教学中涉及到 的电脑软件、印刷工艺、包装工艺、雕刻技法、制作流 程等环节都缺乏必要的了解，所以无法把最实用、最 前沿的知识技能传授给学生，严重影响教学实效。 （三）艺术类“双师型”教师教学能力水平存在 差异 传统高校的主要功能是教书育人，我们的高校 中教师多为传统型教师，具备扎实的理论知识功底， 也能做大量的科学研究，但这些科研成果大多停留 在理论层面，缺乏强有力的实践经验，教学中真正具 有实践教 学 能 力 的 教 师 数 量 不 多，而 且 有 一 部 分
“双师型”教师属于“有名无实”状态。由于教育部 的号召和院校的要求，很多教师也考取了职业资格 证书，具备了双师的资格，但自身的技能并没有真正 提高，只是持有了双师证，应用能力和实践技能仍停 留在原来的水平上。这样的教师就是形式上的“双 证”，而不是真正意义上的“双师”。
一、高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的 内涵
（一）“双师型”教师的概念 目前各种学 术 论 文 中 有 很 多 关 于 “双 师 型 ”教 师的论述，对 “双 师 型 ”教 师 的 定 义 不 外 乎 从 资 格、 素质、层次等几个方面的进行分析解释。综合各种 观点，“双师型”教师可以定义为从事职业教育活动
的，既能传授专业理论知识又能指导技能训练和专 业实践，还能进行专业建设及科学研究的新型复合 型教师。“双 师 型 ”教 师 队 伍 建 设 是 提 高 高 职 院 校 专业教学质量的关键，也是高职院校在市场化的教 育竞争中生存和发展的基础。
（二）高职院校艺术类“双师型”教师教学能力 的内涵
高职院校 注 重 培 养 实 用 型 人 才，那 么 作 为 “双 师型”的艺 术 类 专 业 教 师，根 据 专 业 特 点 和 人 才 培 养方向的不同，应具备不同的理论知识和实践技能。 除了掌握专业理论知识以外，平面设计类专业教师 应熟练掌握印刷工艺与流程、印前印后技术；电脑设 计类专 业 教 师 应 能 够 熟 练 应 用 ＡｄｏｂｅＰｈｏｔｏｓｈｏｐ、 Ｃｏｒｌｄｒｅｗ、Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ等设 计 专 业 软 件，了 解 输 入、输 出常识以及软件与设备之间的转换；工艺品设计专 业教师应熟练掌握各种材料的鉴定、常见雕刻技艺 技法、行业发展趋势等内容。只有同时掌握了本专 业的理论知识和实践技能，才能在教育教学活动中 引导学生从理论走向实践、从书本走向车间，初步掌 握职业岗位需要的基本技术技能，从而达到新时期 职业技能人才培养的要求。
关键词： 高职院校；双师型教师；教学能力；发展策略 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０２０）０１—０１２０—０５
高等职业教育是我国教育的重要组成部分，也 是我国职业教育体系中的最高层次教育，肩负着为 国家经济社会建设与发展培养人才的重要使命。高 等职业教育的目标就是为了培养掌握专门的理论知 识和技术、具备一定的操作技能，并在实践工作中能 够迅速运用自己的技术和能力进行实际操作的人 员。首先要有一支素质优良、结构合理，具备较高专 业理论知识与较强实用技能、富有创新精神与开拓 意识的专职教师队伍。１９９８年，国家教委首次正式 提出职业院校要建设 “双师型”教师队伍的 意 见， “双师型”教 师 队 伍 的 建 设 开 始 成 为 各 大 高 职 院 校 师资管理的重要内容，而艺术类教师由于其专业特 性和各种客观因素制约，在高职院校中相对处于边 缘地位，教学能力和水平亟待提高。
ＮＯ．１２０２０
ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２７
谈提高高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的策略
———以抚顺职业技术学院为例
张 贺
（抚顺职业技术学院，辽宁省抚顺市 １１３００６）
摘 要： 研究高职院校“双师型”教师的内涵、高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的内涵，研究目前省内、国内高职院校艺 术类“双师型”教师教学能力的发展现状。通过研究我们发现，高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的提高不仅要依靠高职院校 教师自身的努力，另外，政策的引导、平台的打造、学校及社会对专业技术的支持缺一不可。
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收稿日期：２０２０－０１－２０ 作者简介：张贺（１９７５－），女，河北省东光市人，讲师，主要从事美术教育及平面艺术设计研究。
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二、当前高职院校艺术类“双师型”教师教学能 力发展现状
（一）高职院校艺术类“双师型”教师比例偏低 教育部 《高 职 高 专 教 育 人 才 培 养 工 作 评 价 方 案》中规定 “双师型”专业课教师的比例要求达到 ７０％以上，合格院校比例应该在 ５０％以上。但是实 际上，２００４年，在高职教育比较发达的某省 ５２所高 职高专院校中，专业课教师达到“双师型”水平的比 例仅为 ５０．２％。由此可见，加强“双师型”教师队伍 的建设，仍将是今后各高职高专院校教师队伍建设 的一项重要任务。 目前，抚顺职业技术学院美术系有专业教师 ３０ 人，其 中 具 备 双 师 资 格 的 １２人，占 教 师 总 人 数 的 ４２．８％，这个数字还没有达标，对于大力兴办高职专 业的要求还远远不够。教学中掌握实践技能的“双 师”过少，必然导致实践教学环节的缺失，影响整体 教学水平及人才培养的效果。 （二）专业教师来源渠道比较单一 目前高职院校中大多数教师毕业于普通高等院 校，这些教师可以说是“出校门，进校门”，由于自身 缺乏实践环 节，很 多 教 学 内 容 都 是 “纸 上 谈 兵 ”，现 场教学、动手能力与指导教学实践能力不足，分析与 解决生产实际问题能力更是远远不够。高职艺术类 教师很多毕业于师范院校，所学专业多为绘画专业 或者是美术教育类，对实用美术知之甚少。除了一 定的理论知识外，他们的实践技能多数来源于院校 的本科教育或研究生教育，对于实践教学中涉及到 的电脑软件、印刷工艺、包装工艺、雕刻技法、制作流 程等环节都缺乏必要的了解，所以无法把最实用、最 前沿的知识技能传授给学生，严重影响教学实效。 （三）艺术类“双师型”教师教学能力水平存在 差异 传统高校的主要功能是教书育人，我们的高校 中教师多为传统型教师，具备扎实的理论知识功底， 也能做大量的科学研究，但这些科研成果大多停留 在理论层面，缺乏强有力的实践经验，教学中真正具 有实践教 学 能 力 的 教 师 数 量 不 多，而 且 有 一 部 分
“双师型”教师属于“有名无实”状态。由于教育部 的号召和院校的要求，很多教师也考取了职业资格 证书，具备了双师的资格，但自身的技能并没有真正 提高，只是持有了双师证，应用能力和实践技能仍停 留在原来的水平上。这样的教师就是形式上的“双 证”，而不是真正意义上的“双师”。
一、高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的 内涵
（一）“双师型”教师的概念 目前各种学 术 论 文 中 有 很 多 关 于 “双 师 型 ”教 师的论述，对 “双 师 型 ”教 师 的 定 义 不 外 乎 从 资 格、 素质、层次等几个方面的进行分析解释。综合各种 观点，“双师型”教师可以定义为从事职业教育活动
的，既能传授专业理论知识又能指导技能训练和专 业实践，还能进行专业建设及科学研究的新型复合 型教师。“双 师 型 ”教 师 队 伍 建 设 是 提 高 高 职 院 校 专业教学质量的关键，也是高职院校在市场化的教 育竞争中生存和发展的基础。
（二）高职院校艺术类“双师型”教师教学能力 的内涵
高职院校 注 重 培 养 实 用 型 人 才，那 么 作 为 “双 师型”的艺 术 类 专 业 教 师，根 据 专 业 特 点 和 人 才 培 养方向的不同，应具备不同的理论知识和实践技能。 除了掌握专业理论知识以外，平面设计类专业教师 应熟练掌握印刷工艺与流程、印前印后技术；电脑设 计类专 业 教 师 应 能 够 熟 练 应 用 ＡｄｏｂｅＰｈｏｔｏｓｈｏｐ、 Ｃｏｒｌｄｒｅｗ、Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ等设 计 专 业 软 件，了 解 输 入、输 出常识以及软件与设备之间的转换；工艺品设计专 业教师应熟练掌握各种材料的鉴定、常见雕刻技艺 技法、行业发展趋势等内容。只有同时掌握了本专 业的理论知识和实践技能，才能在教育教学活动中 引导学生从理论走向实践、从书本走向车间，初步掌 握职业岗位需要的基本技术技能，从而达到新时期 职业技能人才培养的要求。
关键词： 高职院校；双师型教师；教学能力；发展策略 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０２０）０１—０１２０—０５
高等职业教育是我国教育的重要组成部分，也 是我国职业教育体系中的最高层次教育，肩负着为 国家经济社会建设与发展培养人才的重要使命。高 等职业教育的目标就是为了培养掌握专门的理论知 识和技术、具备一定的操作技能，并在实践工作中能 够迅速运用自己的技术和能力进行实际操作的人 员。首先要有一支素质优良、结构合理，具备较高专 业理论知识与较强实用技能、富有创新精神与开拓 意识的专职教师队伍。１９９８年，国家教委首次正式 提出职业院校要建设 “双师型”教师队伍的 意 见， “双师型”教 师 队 伍 的 建 设 开 始 成 为 各 大 高 职 院 校 师资管理的重要内容，而艺术类教师由于其专业特 性和各种客观因素制约，在高职院校中相对处于边 缘地位，教学能力和水平亟待提高。