大学英语听说课程教学现状及反思

大学英语听说课程教学现状及反思
摘要】随着教学改革的推进，大学英语听说课程的教学现状虽有很大改进，但
与预期效果还有一定的差距。

笔者通过调研学生对课程的教学评价、对课程的学
习评价以及对英语听说能力的自我评价三个维度，试图解析大学英语听说课程的
教学现状，并根据教学过程中存在的问题进行反思，提出解决方法和途径。

【关键词】大学英语听说；教学现状；反思
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综
合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语
有效地进行交际。

”近几年，鉴于大学生听说能力培养的重要性，许多国内外学者对其进行了教学理论与实践相结合的研究。

随着大学英语听说教学改革的推进，
笔者对大学英语听说课程教学现状进行问卷调查，通过分析教学过程中存在的问题，试图从一个新视角反思大学英语听说教学。

二、大学英语听说课程教学现状调查
（一）调查目的
本次调查旨在从三方面了解大学英语听说课程的教学现状：1.对课程的教学评价；2.对课程的学习评价；3.英语听说能力的自我评价。

（二）调查对象
调查对象是玉溪师范学院2018级非英语专业二年级学生，共计315人，正在修读《大学英语III（听说）》，来自文学院、法学院、教师教育学院、数学与信
息技术学院等非艺体类学院。

经过前两个学期大学英语听说课的修读，他们对大
学英语听说教学和学习有了清晰的认识。

（三）调查的形式和内容
调查利用问卷星链接进行线上发放和回收问卷，设置的题型是单选题和多选题，要求受试者根据要求从中选出最符合自身情况的选项。

题目主要包括英语听说教
学评价、学习动机、学习时间、学习心理、影响因素、听说能力的自我评价等。

（四）实施过程
1.问卷发放
问卷在2019年9月1日发放，9月7日截止并下载统计结果。

问卷调查前已向
学生说明此次调查只作教学改革研究参考，答案并无对错之分，且不涉及任何个
人信息，以此消除学生的心理顾虑，如实反映真实情况和想法。

2.问卷统计
本次调查利用问卷星平台制作问卷，通过转发问卷链接到班级群，学生填写
后自行提交。

由于问卷已设置好选项要求，不按要求填写就不能提交，所以平台
回收的315份问卷均为有效问卷。

笔者随后根据问卷星平台的统计数据进行描述
性统计和定量分析
3.调查结果与分析
①对课程的教学评价
该部分涉及的问题均为单选题，学生只能选择最符合自己情况的一个选项。

首先，对大学英语听说课程的总体评价，19.37%的同学非常满意，38.41%的同学比
较满意，36.83%的同学基本满意，还有5.4%的同学觉得不满意。

其次，经过一年
的大学英语听说课程学习，你觉得你的英语听说能力怎么样？针对这一问题，41.59%的学生觉得自己的听说能力在原有的基础上有所提高，而41.9%学生认为
停止在原来的水平，有16.51%的学生甚至觉得自己的听说能力有所退步。

在教室
上大学英语听说课的状态，只有36.19%的学生认为自己是积极参与者，而58.73%的学生认为自己是被动参与者，还有5.08%的学生选择了“冷漠旁观者”。

另外两
个问题涉及大学英语听说课程教学内容的实用性和趣味性，30.79%的学生认为不
实用，只能应付期末考试，某种程度上不能满足日常交际需求；24.13%的学生认
为教学活动有时不能吸引我的注意力，甚至有10.48%的学生选择“我经常走神”。

由此可见，针对大学英语听说课程的教学，三分之二的同学课堂参与度不高；经
过一年的学习，近58%的学生认为自己的听说能力原地踏步甚至退步，教学效果
不尽如人意，部分同学对该门课程教学满意度偏低。

②对课程的学习评价
这部分有些题目是多选题，学生可以选择符合自己情况的一个或多个选项，
问题主要涉及以下几方面：第一，学习动机，属于多选题。

80.63%的学生认为自
己修读大学英语听说课程的动力是通过大学英语四六级考试，69.84%的学生是想
通过期末考试，获得学分，48.89%的学生认为是自身需求和社会需求，32.06%的
学生觉得是为了能够与人交际，31.75%的学生认为是为了找工作，然而，还有
3.49%的学生是没有学习的动力，随波逐流。

第二，学习时间，是单选题。

60.95%的学生每周练习听说能力的时间仅仅0-1小时，26.98%的学生是1-2小时，只有1.9%的学生是每周练习4小时以上。

课后经常利用U校园平台练习英语听说能力
的学生只占9.84%，69.84%的学生不常用U校园平台，主要是完成老师布置的听
说作业。

第三，学习心理，是单选题。

75.56%的学生选择自己在课堂上只是偶尔
练习英语口语，还有10.79%的学生是不练习的。

课后练习情况也不容乐观，
63.17%的学生是偶尔练习，33.33%的学生直接是不练习英语口语。

第四，影响因素，属于多选题。

课堂上偶尔练习或者不练习英语口语的原因，85.4%的学生认
为自己口语表达能力弱，害怕说错；而课后不练习口语的原因，80.95%的学生认
为缺乏语言环境，55.87%的学生认为没有参加相应的语言实践活动，还有50.16%
的学生选择缺乏练习平台。

③英语听说能力的自我评价
问卷调查结果表明，没有学生认为自己的英语听说能力非常好，相反，32.28%
的学生认为自己的英语听说能力很差，35.24%的学生认为不太好，30.79%的学生
认为一般，只有1.59%的学生觉得较好。

另外，76.19%的学生认为十分必要提高
自己的英语听说能力。

三、对大学英语听说课程教学的反思
第一，改变教学方法，丰富教学手段，提高学生英语听说能力是教学的关键。

从问卷调查结果可知，传统的大学英语听说教学方法和手段已经不能满足学生的
学习需求，导致大部分学生的课堂参与度低，学习兴趣不高。

因此，教师在教学
过程中，应充分考虑到大学生的心理特点，顺应时代的发展，丰富教学方法和教
学手段。

另外，授人以鱼不如授人以渔，利用策略教学，培养学生的自主学习能力，教师在教学过程中主要起监控、督促、指导的作用，从而让学生从冷漠旁观
者和被动参与者变为主动参与者。

第二，学校和教师应为学生创设练习英语听说能力的语言环境。

在大学英语听
说课程教学实践中，由于课时有限、缺乏真实语境、学生听说焦虑普遍、背景知
识不足等原因，大学生缺乏有效的英语交际能力，主要表现为语音准确率低、表
达意愿不高、流利度不够、跨文化知识欠缺等。

课后，缺乏英语听说的输入和输
出机会，学生没有语言实践就谈不上听说能力的提高。

因此，教师在课堂可采取
分组教学，把英语听说水平相差不大的学生按4-6人分为学习小组，从而减小学
生的学习压力，增加语言实践机会。

课后，倡导基于网络的英语听说自主学习，
引导学生选择适合自己的听力材料和口语练习平台。

另外，充分利用英语学习的
第二课堂活动解决听说输入输出不足的问题，教师可以组织学生参加线上英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，增加英语听说能力练习的
多样性、趣味性、交际性和拓展性。

综上所述，大部分学生对自己的英语听说能力是不满意的，也有提高英语听说
能力的愿望，但由于课程教学内容和教学时间有限、教学方法单一、学生基础薄弱、学习焦虑等原因，导致学生的英语听说能力停滞不前。

因此，教师要转变教
学观念，从主导变为引导，借助基于网络的教学手段，利用丰富的课外活动，督
促学生积极践行英语听说自主学习。

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