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坚持创新，促进发展，努力提升办学水平

小学教学年度工作总结

过去的一学年，在区教体局的正确领导下，我校坚持科学发展观，认真落实课改思想，积极深化素质教育，结合学校的工作实际，认真组织各项工作，突出教学工作的中心地位，比较圆满的完成了学年教育教学工作任务，现根据区教体局2019年暑期读书会议的通知精神，将我校在自能高效课堂建设、教师专业成长方面的做法具体总结如下，并梳理工作中存在的问题，确定下一步工作的措施。

一、扎实开展校本教研，促进教师专业发展

教师是组织教学活动、完成教育教学任务的主体，教师专业水平的高低决定着教育教学任务完成的质量，所以发展教师的专业素质、提高教师的专业水平是学校工作的重要内容。多年来，我校一直十分重视教师的专业发展，在资金比较紧张的情况下，每年都拿出相当的资金支持教师参加各种培训学习活动。同时，学校充分发挥教研室、教导处、教研组教研主阵地的作用，采取各种有效措施，开展各种教研活动，促进教师的专业发展。

（一）强化教研室建设，突出教研员的专业引领

我校教研室各学科教研员配备齐全，业务精湛，其中有省、市、区各级能手。学科教研员的优秀专业素质，是引领教师专业发展的宝贵资源。为了充分发挥教研员专业引领的作用，我校根据教研室管理的相关规定与要求，采取工作岗位目标责任制，对教研员的工作职责、工作态度、工作要求、工作目标等都有明确的要求，制定了《济南第六实验小学教研员管理条例》，让每位教研员明白干什么，怎么干，干到什么程度。从学期初计划的制定、平时教研活动的开展，到学期末工作总结均已形成了序列化的运行机制。遵循发现问题、解决问题的工作思路，各学科积极开展教研和培训活动，从而引领了教师的专业发展，收到了较好的效果。

（二）强化教导处、教研组建设，突出“问题”教研

深入贯彻《历城区关于进一步加强校本教研活动的若干意见》，以教研室为统领，以教导处、教研组为实体，教研组全员参与，全程跟进，紧紧围绕课堂教学改革这一重点，剖析教学过程的各个环节，本着发现问题、分析问题、解决问题的工作思路，不断优化问题教研的方式方法，建立问题教研的长效机制，进一步强化“问题教研”的研究力度，切实提高“问题教研”的实效性。要求教导处统领好教研组，选好教研组长，协调安排好各种校本教研活动，包括活动的时间、地点、内容、形式、总结等，充分发挥教研组长的作用，强化了教研组主阵地的作用，打造教研组的特色教研活动，学校提高了教

研组长的待遇，调动教研组长的工作积极性，多年来我校一直坚持星级教研组评选活动。

（三）创新研讨形式，突出研讨实效

1.录像课研讨

为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2.同课同构

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式，从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3.同课异构

活动前，各年级组首先进行集体研讨，确定同一教学内容进行深入的解读和研讨，明确教学目标、重点难点，从而形成基本的教学思路，在此基础上每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4.辩课

为更好的发挥教师的特长，促进教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变公式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见，真正做到了教师之间思想的交流和智慧火花的碰撞。

二、大胆进行教学创新，积极构建高效课堂

课堂教学是组织教学活动、完成教学任务的主要形式和主阵地。多年来，我校根据素质教育的要求，结合学校的教学实际采取各种措施，大胆进行教学创新，积极改革课

堂教学的方式，努力提高课堂教学的效率与效果。尤其是2019年,历城区教体局开展了“自能高效”课堂区域推进活动，我校在这一活动的带领下，结合自身近十年课堂教学改革的成果，在经过了“困惑—摸索—顿悟—试点—提升—推广”的涅槃般的蜕变后，以“多维互动—智慧型课堂”为核心，在语文、数学、品德与生活（社会）、音乐学科等方面形成了高效课堂的理念，凝聚了高效课堂实施的策略体系。具体做法如下：（一）进一步强化理论学习，切实奠定理论基础

课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。基于此，我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。选择课堂教学中多维互动的内容。课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的