循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验

一
、
难舍 呀 ！又有谁 能不感
叹 九 寨 沟 真 美 ，祖 国的
山川风物真 美呢？
九 寨 沟 何 止 是 景 色
音
丁
一
优美 如画， 难能可贵的
伟大壮举。展读课 文， 则徐从容登 台， 令硝烟 ， 百 林 命 老 姓欢呼 雀跃 ， 拍手 称快 ， 洋溢着 爱 国的 正义之 气 ， 勃发 着动人的磅礴 情怀， 学生 自能分明地体验 出来。为了加 深学生的情 感体验 ，还可 以让 学生写 出阅读 文本的体 会 ， 可以结合 时政 教 育。 也 启发 学生认识远 离毒 品的必 要性 。 在爱 国之 情的热潮 中获得珍 惜 自我 生命的教育 。 二、 导深入探 究。 体验人事相生的崇敬之情
例如 著名作 家许 落花生》 被 多 。 循 文 察 情 自 我家版本 的小学语 文教材选入 其 中。这篇状 物叙事的散 体 ， 验 地 山的优 美散 文《
文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人 生哲理 ， 者 的情 意寄 寓其 中， 作 我们就要在教 学 中 引导 学生 透过 表 象 ，深 入体 验—— 作者 简要 叙 写 “ ” “ ” 侧 重 在 后 面 的 “ ” 花 生 的 味 儿 美 ． 以 种 和 收 ， 议 ： 可 榨 油 ， 钱便 宜 ； 生埋在 地里 ， 为人 知 ， 像桃 子 、 价 花 难 不
是 还 育 世 见 它 养 着 界少 堡 的 稀动 — 体态 痞 珍 物 — 粗
壮 ， 灵 活泼的金丝猴 ； 机 小
墨
善于奔跑，疏忽出没的
羚 羊 ； 态可掬 ， 憨 逗人喜
爱 的 大 熊猫 ； 以及 行 动
学
通 常而言 ， 人和 事密切相 关 ， 与情 不可分 离。 因 事 此， 写人记事的作 品 ， 往往 寄寓 了深切 的情感 。在 阅读 教 学 中， 就要 引导 学生“ 文入 情” “ 披 、 沿波讨 源” 既 引 。
三、 引导细品再现。 体验记写美景的赞美之情 我们 伟大祖 国的奇山大川 星罗棋 布 ，名胜 古迹数
不胜 数 ， 自然风 物 令 人 心 驰 神 往 。 因此 。 材 中 不 乏 游 教 记 ， 如 桂 林 山 水 、 山 美景 、 山巍 峨 、 湖 娟 秀 … … 诸 黄 泰 西 尽呈眼前 ， 美不 胜 收 ， 不让 人 产 生 对 祖 国 山 河 的 景 仰 怎 热爱之情？譬如《 九寨沟》 一文 ， 就给我们展现 了四川北 部 山区保存 了原始风貌的 自然景 色，读 来真 有奇幻无 比、 美迷人 之感。在具体教 学 中， 优 怎样 引导 学生感知 这 一 自 然 景 观 并 生 发 热 爱之 情 呢 ？ 可 以 细 品 两 个 重 点— — 一 是 品 九 寨 沟 的 自然 景 色 ， 二 是 品 九 寨 沟 的 珍 稀动物。
到 加 深 理 解 的 目标 。
幅长卷 。 在学 生眼前 。 脑 海中次第呈现 ，多 么神 奇 美妙 ，多么令人 流连
江
引导读写结合 。 体验记事传意 的爱 国之情 爱 国之情 ，这是众 多诗 文表 达的永恒情 感。例如 《 门销烟 》 虎 这篇 课文 ， 选取 清代 林则徐 “ 门硝 烟 ” 虎 这 震 惊 中外 的历 史题 材 。 叙 了林 则徐 不 畏 强 暴 ， 怕 记 不 威胁 。 毅然决然地收缴 洋人的鸦 片， 在虎 门 当众销毁 的
一
敏 捷 ，饶 有趣 味的 小熊 猫 ……看 到 这 些描 写 ， 学生细细 品味 ，心底 里 定 会 涌 动 着 不 胜 向 往 、 求 一 见 的期 待 。 渴 对
一
林
祖 国 山川 的 赞 美之 情 自 不 待 言 了 。在 品 读 完课
文之 后 ， 放 一 段 《 寨 播 九 为修 好《 本草纲 目》 而心甘 情 愿地 吃苦 的 可贵精神 ； 二 沟》 风光 ， 学生恍如 身临其境 ， 文字、 让 把 想象与实景相 是 引导学生深入探 究古寺记访 ， 验李时珍抓住 时机 ， 体 融合 、 交汇 ， 相 学生深入境 中， 由境生 ， 情 自我体验 必然 不辞 劳苦 ， 真 负责 ， 实进 取的 可贵精神 ； 认 求 三是 引导 更 为真 切 ，进 而 激 发 起 热 爱 祖 国 的 美好 山 河 的 殷 殷 情 学生探 究作者 蕴涵在文 中的对 李时珍 的钦佩之 意。李 意。 时珍 为什 么能饥餐 渴饮 ， 晓行夜 宿 ， 愿吃 苦 ， 丝不 甘 一 四、 引导透过表象 。 验叙事状物的寄托之情 体 苟？关键就在 于他 那一颗 “ 修好 《 草》 本 为人 民” 的金 子 如果说 ， 记事传 意的爱 国之情 、 事相生的 崇敬之 人 般 的心 ！这样的为人 ， 这样 的品质 ， 还不值得我们 崇敬 情体 验 、 美景 色的热 爱之 情还 不难循 文察情 、 优 获得体验 的 吗 ？ 至 此 ， 生 的 感 情 与 作例谈 阅读 教 通 ， 为 一 感 学 者 的 感 情 融 会 贯 学中 的情 结 话 ， 么， 者叙 事状物 ， 时将 自己的感情 寄托 其 中， 那 作 有 体 ， 李时珍 的崇敬之情 定会 溢于 言表 ， 对 自然地 生发 出 却又含而不露 ， 这就 需要我们流连其 中， 复体味 了。 反 学习李时珍 不怕吃苦 、 真 负责、 认 一心 为民的情愫。
理 。
九寨沟 色彩斑 斓的 自然景观 透过文 字展现在 我们 眼前—— 学生 细细品味 那 “ 插入 云霄 ，银光 闪闪的雪 峰 ” 那“ ； 犹如 颗颗 宝石 ， 澈见底 ， 清 色彩纷 呈的湖 泊” ；
那 “ 布 河 谷 山 坡 的 原 始 森 林 ” 那 “ 彩 缤 纷 。 人 眼 遍 ； 五 炫
发 情 感上 的共 鸣 ， 获得 思 想 上 的理 性 认 识 。 又 例如《 时珍夜 宿山寺》 李 一文 ， 课文的 字里行 间 ， 渗 透 着发 人 深 省 的情 意 ， 怎样 引 导 学 生 自我 体 验 呢 ？ 是 引 导 学 生深 入 探 究 古 寺 谈 “ ” 体 验 李 时珍 苦 。
文章不是无情物 。优 美诗 文， 尤其是选作教 材的篇 目． 往 是 文 质 兼 美 、 文 并 茂 的 佳 作 。 它们 情 韵 悠 然 ， 往 情
观 的 飞 瀑 ” … … 这 些 景 物 构 成 了连 绵 不 断 的 巨
耐人 寻味 。人们说 ， 情能感人 ， 情能移人 ， 因此 ， 我们在 阅读教 学中就要 引导学生循文 察情 ， 自我 体验 ， 从而达
石榴 、 苹果 高挂枝 头， 红艳 耀眼 ， 招人 喜爱 。两相比较 。 花 生 的特 点 突 显 出来 ： 好 看 ， 是 很 有 用 。 我 们 做 人 不 但
呢？文章由此及彼 ， 引申开去 ， 出 了关于“ 得 人要做 有用
的人 ， 不要 做 只讲 体 面 ， 对 别 人 没 有 好 处 的 人 ” 道 而 的
总之 ， 统观教材 ， 寓其 中。我们在教 学 时要 以情 情
激情 ，力求使 学 生获得 更加真切 的体验 。 以上挂一 漏
万， 只是 举 其 一 隅罢 了。
目的彩池” 那“ ； 高低错 落 ， 白练腾 空， 银花 四溅 ， 为壮 蔚
（ 编 责
钟
岚） Βιβλιοθήκη 叠