中美大学课堂教学和课后实践的比较及启示
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堂 quiz 测试、课堂讨论、课堂游戏、案例分析、 平时作业、结课汇报、期末考试等构成。学生可 以根据自己的成绩情况及时作出相应的调整。期 末考试多半采用半开卷形式，教师会允许学生 带一张有该门课程相关知识点内容的草纸，因此 它侧重于边学习、边检验，从而保障学习效果进 入一个良性循环 [10]。我国现有的教育体制一般 是把期末考试作为评判该门课程学习效果的主要 标准，学生在考前一周采用填鸭式的方式进行备 考，从而导致总体学习效果不理想。 1.8 注意力
0 引 言
1 课堂教学的不同
2017 年 9 月，备受关注的“双一流”实施方 案及建设高校终于尘埃落定，引发了社会各界的 极大反响。如何在未来的竞争中培养和造就一批 高素质且有竞争力的一流人才，成为我国高等教 育改革与发展的战略选择，而创造型及应用型人 才的培养与教育培养模式有着密不可分的关系， 欧美等西方发达国家的高等教育改革自 20 世纪 80 年代以来取得了显著成效，诺贝尔奖获得者、 全球重大的科技发现、ESI 高被引用论文等大部 分来自于以美国为代表的西方发达国家，这与它 们的本科教育及人才培养模式密不可分。目前我 国正处于本科教育改革的关键时期，传统的以教 师讲授为主的教学方式、人才培养模式、课程设 置以及考试形式已经制约着创新思维和能力的培 养，这些都是“双一流”建设以及应用型大学转 型必须要面对的亟待解决的问题，因此借鉴和学 习美国本科教育改革的成功经验，尤其是它的课 堂教学和课后实践的优秀做法 ， [1-4] 对促进我国 高等教育改革、科研、“双一流”学科等发展均 有着非常重要的意义。
大部门美国教师的课业经常涉及调研实践， 通常情况下 3~5 个学生组合为一个 team，每个 队针对一个具体的问题，对理论知识进行加工 与梳理，然后搜索资料，深入一线了解具体情 况，建立对应的模型，找出解决问题的最佳方 案，从而真正提高学生的团队意识、动手实践 能力和分析综合能力 [2]。相比之下，中国的高等 教育中社会调研环节却较少，有时候出于安全 角度怕承担责任，从而省略掉相应的调研环节， 即使有也是流于形式，从而影响学生科研素质 和综合能力的提高。 2.4 参与国际会议
第 11 期 160 2018 年 11 月 10 日
Hale Waihona Puke 计算机教育Computer Education
环球IT
文章编号：1672-5913(2018)11-0160-05
中图分类号：G642
中美大学课堂教学和课后实践的比较及启示
杨 雨，王小辉，王文虎，陶林娟，胡 姣
（平顶山学院 计算机学院，河南 平顶山 467000）
在 美 国， 学 生 对 图 书 馆 的 利 用 发 挥 到 了 极 限，学生课下时间经常去图书馆学习，而且图书
馆开馆时间很长，晚上能开到凌晨。图书馆内配 套设施比较完善，学生可以随时休息或进行集中 讨论 [7]。中国学生除了考研或者期末考试前，平 时入馆率相对较低，一方面可能是目前大部分学 生课下学习意识尚未培养起来，另一方面可能是 高校图书馆配套设施还不够完善和开馆时间较 短，因此需要在硬件以及制度上给予保障。
美 国 是 一 个 多 元 化 的 国 家， 因 而 具 有 多 元 化的校园文化，学生处处都透露着浓厚的爱校情 结，喜欢穿带学校 logo 的校服。美国学校经常 组织优秀校友返校活动，通过这样的渠道，一方 面能够全面了解返校校友的就业去向及现状，为 毕业生就业提供积极的指导；另一方面，通过优 秀校友的交流，可以掌握用人单位对毕业生素质 和职业能力的要求，从而促进教学改革不断深 入，提高人才培养质量，推动专业的发展。中国 也应逐步加强这方面的建设。 2.6 图书馆的利用
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用能力，与国内的实验性课程差别较大，学生必 须在掌握课堂内容的基础上用心思考才能做好每 个实验 [6]。国内的课程实验中，学生大多照着实 验书上的内容，依葫芦画瓢即可做出，没有真正 起到培养学生解决问题能力的作用。 1.3 辅助教学系统
美国高校基本都有专门的综合辅助教学系 统，每个教师和学生都有自己的一个专有账号 （ID），用于登录学校的各个系统。教师可以在系 统上发布相关课程信息、讲义、作业、相关课外 读物等，学生可以在线查看、下载相关读物及提 交作业。学生一般要在课前阅读大量的课外资料， 课业的时效性很强，超过截止日期将无法提交作 业，因此全部课程拿 A 并非易事 [7-8]。国内大部 分高校很少有这样专门的教学辅助系统，从而不 利于课堂教学的开展以及探究性活动的实践。 1.4 师生互动
在美国，大多数课堂秩序比较好，学生自律 意识强，基本上没有玩手机的，而中国课堂“低 头一族”很多，上课过程中学生大多只是被动接 受。在美国，学生都是课堂的主人，为课堂继续 下去充当着相应的角色，注意力全都集中在整个 教学活动中 。 [9-10] 1.9 诚 信
美国学生考试基本上不抄袭，因为比较重视 诚信教育，考试抄袭的代价也比较高，而且美国 一般是半开卷考试，同时平时作业和表现占了很 大比重，所以基本上他们知道通过努力自己能拿 到多少分。相比之下，我们在这方面需要反思， 无论是考试制度，还是考试形式方面，都值得向 美国借鉴。
相比较而言，美国大学每节课的课堂内容量 比较少，大约是中国目前比较普及的 PPT 授课方 式容量的一半，但美国教育更注重于学生对知识 点的发散、实践以及其在现实生活中的应用。中 国课堂偏重讲解理论，实行填鸭式教育，对于知 识点强压注入。美国高校工科专业实验性课程比 重和内容知识量比较大，着重考查学生的综合应
课 堂 气 氛 活 跃、 形 式 多 样 是 美 国 课 堂 的 特 色，其中互动是整个课堂教学的灵魂。美国学生 敢于表达，对于不懂的知识点及时向教师发问， 教师现场解惑，课堂气氛宽松活跃 [9]。在中国， 大部分学生性格比较腼腆，机械式地接受填充， “不懂、不会、不问”是我国大学生的普遍现象。
1.7 考核方式 美国课程的考核方式大多是由平时出勤、当
针对大部分比较薄弱的数学课程，美国高校 一般聘请高年级的学生或者研究生当助教，除了 免除他们的学费外还额外发放一部分津贴，他们
计算机教育
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Computer Education
2018
只需没课时在实验室为其他同学提供辅导，这 样既巩固了助教的原有知识，又丰富了自身阅 历 ； [2,11] 既节约了教师时间，使得其有更多的时 间进行科学研究，进一步提高工作效率，又发挥 了助教在师生间的良好纽带作用。在中国，助教 存在和发挥实质性作用的高校相对不多。 2.3 调 研
美国课堂上，学生有做笔记的良好习惯，对 于课堂上的案例、衍生知识、待验证理论等都进 行 详 细 的 分 类 记 录， 并 在 课 后 予 以 解 决。 中 国 学生记笔记的不是很多，更多的是停留在教材上 画画重点，很少对重点问题进行思维发散分析以 及实践论证，导致对理论背后的真实原理一知半 解，更谈不上创新。 1.6 互动主体
基金项目：国家自然科学基金项目（61702291）；河南省高校科技创新人才支持计划资助项目（19HASTIT029）； 河南省高等学校重点科研项目（19B110011）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2017SJGLX120）；平顶 山学院高层次人才科研启动基金资助项目（PXY-BSQD-2017006）。 第一作者简介：杨雨，男，副教授，研究方向为图论、算法与大数据应用，yangyu@。
美国高校从本科生阶段都逐渐融入科研中， 积极参与教师的科研项目，院系也鼓励本科生参 加学术会议，给予补贴（汽油补贴）；美国大部 分学校专门成立了本科生科研基金，这样既能尽 早开阔他们的眼界，又能使学生获得一些科研经 历及人脉资源。在中国，学术会议也只有研究生 以上学历的学生才有资格参加，这样不利于相关 领域知识的衔接以及创新思维的尽早培养，我国 在这方面还需要出台相应的措施。 2.5 多元化就业渠道
美国教育更多的是注重培养学生发现问题以 及动手解决问题的能力，课堂比较活跃，提倡在 实践中不断提高学生的认知、推理及动手能力。 这与教师身兼“导演”和“演员”双重身份，学 生却是“观众”的中国课堂有所不同，美国教师 更像是“导演”和“评论员”，学生才是“演员”。 经过课堂问答、分组讨论、案例分析、角色扮演 等一系列活动，提高学生的表达能力、推理能力 及综合素质，将学生个性与当前社会现实紧相 连，进而提高其社会适应能力和实践能力。 1.5 做笔记
课后学习是学生消化和巩固课堂所学知识 不可缺少的一个环节，工科课程的课后实践指导 可以使学生学以致用，更加有效地把所学理论转
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化为实践技能，并综合应用解决新的问题，有效 培养动手能力及创新能力。课后学习和实践指导 主要有教师指导、学生指导或两者相结合 3 种方 式，总体上第 3 种方式比较合适，可聘请高年级 学习好的学生指导低年级的学生，并将指导中的 困难问题反馈给教师，以便集中指导。这样生生 互助比较便利，有助于形成长效的学习团队，同 时能将教师最大限度地解放出来，高效地对学生 进行辅导。此外应该针对课程特点开发或配套对 应的教学辅助系统，为学生课后学习提供良好的 学习资源和练习平台。 3.1.3 考核方式
教学内容还应该重理论与应用和实践结合， 将教学内容组织为有趣的、直观形象的知识应用 型案例。在教学内容的难度方面要适当控制，做 到难易结合，通过容易的教学内容与案例，引导 学生入门并对这门课程产生浓厚的兴趣，同时， 通过难度高的教学内容和案例进一步锻炼学生的 专业技能和职业能力。
教学方式是将教学内容有效传递给学生的重 要方法，课堂教学要重视知识的启发与应用，实 时注意学生的接受程度与反映，必须增加一定的 师生互动环节。单纯的填鸭式课堂教学在高校人 才培养中凸显出越来越多的问题，以教师讲授为 主的教学方式，必然要转换成以学生为主的教学 模式，启发式教学、案例教学和任务驱动教学法 都是很好的教学方法。 3.1.2 课后学习和实践指导
摘 要：从课堂教学和课后实践的角度分析中美高等教育的差异，就存在的问题进行深入剖析，以 C 程序设计课程教学改革实践为例，针对目前大部分中国高校该课程教学的现状及存在的问题，介绍从 教学内容、教学方式、课后实践指导、考核方式过程化等方面进行的相应改革，最后说明改革效果。 关键词：课堂教学；课后实践；教育改革；启示
2 课后实践的不同
2.1 办公时间 美 国 教 师 的 办 公 地 点 相 对 固 定， 每 个 教 师
都有一个自己独立的办公室，每周的办公时间都 张贴在办公室门口，方便学生提前预约。中国高 校在硬件条件方面相对不能保障，课下很难找到 教师辅导。如何配套这方面的资源并建立坐班制 度，以便学生课后预约，同时促进学术研究和交 流，是一个亟待解决的问题。 2.2 助 教
1.1 教学材料 美国大学的大部分课程一般不指定固定教
材，教学内容灵活，授课教师学期初都会推荐若 干参考书，下发阅读材料和课堂材料，基本上就 是主讲教师自己组织的知识点案例、自编讲义或 在相关领域的研究文献或科研成果，学生所学内 容相对比较新颖和前沿，课程设置更贴近社会实 际 。 [1,5] 相对地，中国的课程一般采用固定的教 材，教材内容更新不及时，很多时候与现实需求 衔接得不是很好，从而导致学的知识用不上，本 科毕业生不如技校生，大学教育定位、毕业生技 能与社会需求不能很好地匹配，毕业生就业难。 1.2 课堂容量
如何在未来的竞争中培养和造就一批高素质且有竞争力的一流人才成为我国高等教育改革与发展的战略选择而创造型及应用型人才的培养与教育培养模式有着密不可分的关系欧美等西方发达国家的高等教育改革自20世纪80年代以来取得了显著成效诺贝尔奖获得者全球重大的科技发现esi高被引用论文等大部分来自于以美国为代表的西方发达国家这与它们的本科教育及人才培养模式密不可分
3 教学启示和实践应用
3.1 教学启示 3.1.1 课堂教学内容和教学方式
教学内容是课程的核心，合理教学内容的取 材应兼顾教材的现实性和前瞻性，但任何一本指 定教材的内容在知识点的取舍、某些非知识点的 详略程度上都不相同，甚至对同一知识点的描述 思路、讲解方法和应用举例也是不同的，因此， 教学内容不能禁锢在某一本教材上。教师应直接 适时地补充相关学习材料，特别是最新的研究进 展，还要引导学生学会查阅相关主题的书籍或 网络资源，这样更有利于他们形成完整的知识结 构，多角度深入理解知识，培养信息检索能力和 分类整理与总结能力。
0 引 言
1 课堂教学的不同
2017 年 9 月，备受关注的“双一流”实施方 案及建设高校终于尘埃落定，引发了社会各界的 极大反响。如何在未来的竞争中培养和造就一批 高素质且有竞争力的一流人才，成为我国高等教 育改革与发展的战略选择，而创造型及应用型人 才的培养与教育培养模式有着密不可分的关系， 欧美等西方发达国家的高等教育改革自 20 世纪 80 年代以来取得了显著成效，诺贝尔奖获得者、 全球重大的科技发现、ESI 高被引用论文等大部 分来自于以美国为代表的西方发达国家，这与它 们的本科教育及人才培养模式密不可分。目前我 国正处于本科教育改革的关键时期，传统的以教 师讲授为主的教学方式、人才培养模式、课程设 置以及考试形式已经制约着创新思维和能力的培 养，这些都是“双一流”建设以及应用型大学转 型必须要面对的亟待解决的问题，因此借鉴和学 习美国本科教育改革的成功经验，尤其是它的课 堂教学和课后实践的优秀做法 ， [1-4] 对促进我国 高等教育改革、科研、“双一流”学科等发展均 有着非常重要的意义。
大部门美国教师的课业经常涉及调研实践， 通常情况下 3~5 个学生组合为一个 team，每个 队针对一个具体的问题，对理论知识进行加工 与梳理，然后搜索资料，深入一线了解具体情 况，建立对应的模型，找出解决问题的最佳方 案，从而真正提高学生的团队意识、动手实践 能力和分析综合能力 [2]。相比之下，中国的高等 教育中社会调研环节却较少，有时候出于安全 角度怕承担责任，从而省略掉相应的调研环节， 即使有也是流于形式，从而影响学生科研素质 和综合能力的提高。 2.4 参与国际会议
第 11 期 160 2018 年 11 月 10 日
Hale Waihona Puke 计算机教育Computer Education
环球IT
文章编号：1672-5913(2018)11-0160-05
中图分类号：G642
中美大学课堂教学和课后实践的比较及启示
杨 雨，王小辉，王文虎，陶林娟，胡 姣
（平顶山学院 计算机学院，河南 平顶山 467000）
在 美 国， 学 生 对 图 书 馆 的 利 用 发 挥 到 了 极 限，学生课下时间经常去图书馆学习，而且图书
馆开馆时间很长，晚上能开到凌晨。图书馆内配 套设施比较完善，学生可以随时休息或进行集中 讨论 [7]。中国学生除了考研或者期末考试前，平 时入馆率相对较低，一方面可能是目前大部分学 生课下学习意识尚未培养起来，另一方面可能是 高校图书馆配套设施还不够完善和开馆时间较 短，因此需要在硬件以及制度上给予保障。
美 国 是 一 个 多 元 化 的 国 家， 因 而 具 有 多 元 化的校园文化，学生处处都透露着浓厚的爱校情 结，喜欢穿带学校 logo 的校服。美国学校经常 组织优秀校友返校活动，通过这样的渠道，一方 面能够全面了解返校校友的就业去向及现状，为 毕业生就业提供积极的指导；另一方面，通过优 秀校友的交流，可以掌握用人单位对毕业生素质 和职业能力的要求，从而促进教学改革不断深 入，提高人才培养质量，推动专业的发展。中国 也应逐步加强这方面的建设。 2.6 图书馆的利用
第 11 期
环球 IT
161
用能力，与国内的实验性课程差别较大，学生必 须在掌握课堂内容的基础上用心思考才能做好每 个实验 [6]。国内的课程实验中，学生大多照着实 验书上的内容，依葫芦画瓢即可做出，没有真正 起到培养学生解决问题能力的作用。 1.3 辅助教学系统
美国高校基本都有专门的综合辅助教学系 统，每个教师和学生都有自己的一个专有账号 （ID），用于登录学校的各个系统。教师可以在系 统上发布相关课程信息、讲义、作业、相关课外 读物等，学生可以在线查看、下载相关读物及提 交作业。学生一般要在课前阅读大量的课外资料， 课业的时效性很强，超过截止日期将无法提交作 业，因此全部课程拿 A 并非易事 [7-8]。国内大部 分高校很少有这样专门的教学辅助系统，从而不 利于课堂教学的开展以及探究性活动的实践。 1.4 师生互动
在美国，大多数课堂秩序比较好，学生自律 意识强，基本上没有玩手机的，而中国课堂“低 头一族”很多，上课过程中学生大多只是被动接 受。在美国，学生都是课堂的主人，为课堂继续 下去充当着相应的角色，注意力全都集中在整个 教学活动中 。 [9-10] 1.9 诚 信
美国学生考试基本上不抄袭，因为比较重视 诚信教育，考试抄袭的代价也比较高，而且美国 一般是半开卷考试，同时平时作业和表现占了很 大比重，所以基本上他们知道通过努力自己能拿 到多少分。相比之下，我们在这方面需要反思， 无论是考试制度，还是考试形式方面，都值得向 美国借鉴。
相比较而言，美国大学每节课的课堂内容量 比较少，大约是中国目前比较普及的 PPT 授课方 式容量的一半，但美国教育更注重于学生对知识 点的发散、实践以及其在现实生活中的应用。中 国课堂偏重讲解理论，实行填鸭式教育，对于知 识点强压注入。美国高校工科专业实验性课程比 重和内容知识量比较大，着重考查学生的综合应
课 堂 气 氛 活 跃、 形 式 多 样 是 美 国 课 堂 的 特 色，其中互动是整个课堂教学的灵魂。美国学生 敢于表达，对于不懂的知识点及时向教师发问， 教师现场解惑，课堂气氛宽松活跃 [9]。在中国， 大部分学生性格比较腼腆，机械式地接受填充， “不懂、不会、不问”是我国大学生的普遍现象。
1.7 考核方式 美国课程的考核方式大多是由平时出勤、当
针对大部分比较薄弱的数学课程，美国高校 一般聘请高年级的学生或者研究生当助教，除了 免除他们的学费外还额外发放一部分津贴，他们
计算机教育
162
Computer Education
2018
只需没课时在实验室为其他同学提供辅导，这 样既巩固了助教的原有知识，又丰富了自身阅 历 ； [2,11] 既节约了教师时间，使得其有更多的时 间进行科学研究，进一步提高工作效率，又发挥 了助教在师生间的良好纽带作用。在中国，助教 存在和发挥实质性作用的高校相对不多。 2.3 调 研
美国课堂上，学生有做笔记的良好习惯，对 于课堂上的案例、衍生知识、待验证理论等都进 行 详 细 的 分 类 记 录， 并 在 课 后 予 以 解 决。 中 国 学生记笔记的不是很多，更多的是停留在教材上 画画重点，很少对重点问题进行思维发散分析以 及实践论证，导致对理论背后的真实原理一知半 解，更谈不上创新。 1.6 互动主体
基金项目：国家自然科学基金项目（61702291）；河南省高校科技创新人才支持计划资助项目（19HASTIT029）； 河南省高等学校重点科研项目（19B110011）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2017SJGLX120）；平顶 山学院高层次人才科研启动基金资助项目（PXY-BSQD-2017006）。 第一作者简介：杨雨，男，副教授，研究方向为图论、算法与大数据应用，yangyu@。
美国高校从本科生阶段都逐渐融入科研中， 积极参与教师的科研项目，院系也鼓励本科生参 加学术会议，给予补贴（汽油补贴）；美国大部 分学校专门成立了本科生科研基金，这样既能尽 早开阔他们的眼界，又能使学生获得一些科研经 历及人脉资源。在中国，学术会议也只有研究生 以上学历的学生才有资格参加，这样不利于相关 领域知识的衔接以及创新思维的尽早培养，我国 在这方面还需要出台相应的措施。 2.5 多元化就业渠道
美国教育更多的是注重培养学生发现问题以 及动手解决问题的能力，课堂比较活跃，提倡在 实践中不断提高学生的认知、推理及动手能力。 这与教师身兼“导演”和“演员”双重身份，学 生却是“观众”的中国课堂有所不同，美国教师 更像是“导演”和“评论员”，学生才是“演员”。 经过课堂问答、分组讨论、案例分析、角色扮演 等一系列活动，提高学生的表达能力、推理能力 及综合素质，将学生个性与当前社会现实紧相 连，进而提高其社会适应能力和实践能力。 1.5 做笔记
课后学习是学生消化和巩固课堂所学知识 不可缺少的一个环节，工科课程的课后实践指导 可以使学生学以致用，更加有效地把所学理论转
第 11 期
环球 IT
163
化为实践技能，并综合应用解决新的问题，有效 培养动手能力及创新能力。课后学习和实践指导 主要有教师指导、学生指导或两者相结合 3 种方 式，总体上第 3 种方式比较合适，可聘请高年级 学习好的学生指导低年级的学生，并将指导中的 困难问题反馈给教师，以便集中指导。这样生生 互助比较便利，有助于形成长效的学习团队，同 时能将教师最大限度地解放出来，高效地对学生 进行辅导。此外应该针对课程特点开发或配套对 应的教学辅助系统，为学生课后学习提供良好的 学习资源和练习平台。 3.1.3 考核方式
教学内容还应该重理论与应用和实践结合， 将教学内容组织为有趣的、直观形象的知识应用 型案例。在教学内容的难度方面要适当控制，做 到难易结合，通过容易的教学内容与案例，引导 学生入门并对这门课程产生浓厚的兴趣，同时， 通过难度高的教学内容和案例进一步锻炼学生的 专业技能和职业能力。
教学方式是将教学内容有效传递给学生的重 要方法，课堂教学要重视知识的启发与应用，实 时注意学生的接受程度与反映，必须增加一定的 师生互动环节。单纯的填鸭式课堂教学在高校人 才培养中凸显出越来越多的问题，以教师讲授为 主的教学方式，必然要转换成以学生为主的教学 模式，启发式教学、案例教学和任务驱动教学法 都是很好的教学方法。 3.1.2 课后学习和实践指导
摘 要：从课堂教学和课后实践的角度分析中美高等教育的差异，就存在的问题进行深入剖析，以 C 程序设计课程教学改革实践为例，针对目前大部分中国高校该课程教学的现状及存在的问题，介绍从 教学内容、教学方式、课后实践指导、考核方式过程化等方面进行的相应改革，最后说明改革效果。 关键词：课堂教学；课后实践；教育改革；启示
2 课后实践的不同
2.1 办公时间 美 国 教 师 的 办 公 地 点 相 对 固 定， 每 个 教 师
都有一个自己独立的办公室，每周的办公时间都 张贴在办公室门口，方便学生提前预约。中国高 校在硬件条件方面相对不能保障，课下很难找到 教师辅导。如何配套这方面的资源并建立坐班制 度，以便学生课后预约，同时促进学术研究和交 流，是一个亟待解决的问题。 2.2 助 教
1.1 教学材料 美国大学的大部分课程一般不指定固定教
材，教学内容灵活，授课教师学期初都会推荐若 干参考书，下发阅读材料和课堂材料，基本上就 是主讲教师自己组织的知识点案例、自编讲义或 在相关领域的研究文献或科研成果，学生所学内 容相对比较新颖和前沿，课程设置更贴近社会实 际 。 [1,5] 相对地，中国的课程一般采用固定的教 材，教材内容更新不及时，很多时候与现实需求 衔接得不是很好，从而导致学的知识用不上，本 科毕业生不如技校生，大学教育定位、毕业生技 能与社会需求不能很好地匹配，毕业生就业难。 1.2 课堂容量
如何在未来的竞争中培养和造就一批高素质且有竞争力的一流人才成为我国高等教育改革与发展的战略选择而创造型及应用型人才的培养与教育培养模式有着密不可分的关系欧美等西方发达国家的高等教育改革自20世纪80年代以来取得了显著成效诺贝尔奖获得者全球重大的科技发现esi高被引用论文等大部分来自于以美国为代表的西方发达国家这与它们的本科教育及人才培养模式密不可分
3 教学启示和实践应用
3.1 教学启示 3.1.1 课堂教学内容和教学方式
教学内容是课程的核心，合理教学内容的取 材应兼顾教材的现实性和前瞻性，但任何一本指 定教材的内容在知识点的取舍、某些非知识点的 详略程度上都不相同，甚至对同一知识点的描述 思路、讲解方法和应用举例也是不同的，因此， 教学内容不能禁锢在某一本教材上。教师应直接 适时地补充相关学习材料，特别是最新的研究进 展，还要引导学生学会查阅相关主题的书籍或 网络资源，这样更有利于他们形成完整的知识结 构，多角度深入理解知识，培养信息检索能力和 分类整理与总结能力。