四年级语文下册7.3爱美的梅花鹿教案5长春版

爱美的梅花鹿
我的教研主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写能力》。

叶圣陶先生关于“语文”做过一系列的解释，如：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。

学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读的透彻，写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的目的。

语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听说读写的能力。

不经训练的人也能思想，但是不免粗疏或错误。

不经训练的人也能说话，但是思想不精密，前言不搭后语。

不经训练的人也能写，但是语言漏洞百出，不能很好表情达意。

从这些言论中，我们可以清楚地认识到，语文课的根本目的，就是使学生掌握“语言”工具，形成听、说、读、写的能力，为工作、生活、学习所用。

因此，培养语文能力是语文教学最根本的目的，是核心。

由于种种原因，我们的大部分学生语文能力并不高，尤其在读和写方面。

不能通过读，理解文章的内容和意图，不能根据自己的理解有感情地朗读；学生的习作，有很多学生语句都达不到通顺，缺少条理，就更谈不上具体和生动了。

所以我确立的我自己的主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写能力》
我认为：在语文课堂教学过程中，对一些学生已懂的知识，不要因放心不下而再三重复，尽量节约时间让学生自主学习。

电教手段可以增强直观教学，把更多的“时空”留给学生。

为更好培养学生读写能力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文能力，在课堂40分钟合理分配阅读、质疑、讨论、练笔等环节的时间是解决问题的关键。

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

叶圣陶先生又说“阅读是吸收，写作是倾吐”，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。

”
今天我授课的题目是《爱美的梅花鹿》。

《爱美的梅花鹿》是是义务教育课程标准实验教科书（长春版），小学语文四年级下册第七板块的中的第三篇课文。

这则寓言故事，讲述的是一只梅花鹿在饮水的时候，发现自己的样子很美丽，特别是自己漂亮的双角，但是在欣赏自己角美丽的同时，也抱怨自己的腿太干巴，但恰恰是这四条干巴的腿，在它遇到危险时，挽救了它，让它获得重生。

这则寓言故事，向我们揭示了一个深刻的道理：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。

”
本节课要实现的教学目标是
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容和文章的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

过程与方法：通过剖析描写角和腿的句子，了解梅花鹿对自己的角和腿的前后态度的不同。

情感态度与价值观：体会课文所包含的寓意：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。

教学重点：让学生通过学习课文内容，初步体会美与实用之间的关系，理解寓言的深刻含义。

教学难点：体会故事中蕴涵的道理。

围绕探索的内容我认真阅读并理解了九年义务教育《语文课程标准》，上网查找了很多的材料有王可的《如何在阅读教学中提高学生的写作能力》，安徽省办的双月刊《阅读与写作》，《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究》等。

通过学习使我茅塞顿开受益匪浅，让我更懂得了在阅读教学中提高小学生读写能力的必要性。

教学方法（一）教学基本理念：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力，努力建设开放而有活力的语文课程。

（二）要采用的教学与活动策略：根据本课所采用的教学理念、本课所确立的教学目标、本班学生的特点
以及我对文本的解读，这节课我主要采用了如下教学策略：1、课堂中将交流、表达的权力交给学生，在课堂中充分突显出学生的主体性，让他们抓住文章重点语句进行感悟、并将自己的独特见解自由表达出来，把阅读还给孩子自己，让他们体味到什么是自己的阅读。

2、多种形式的读贯穿学文的始终，在学生体会出句子的含义之后，让学生带着自己的理解去读，读出自己对文章的独特感受。

3、通过对比学习描写梅花鹿角和腿的句子，让学生体会到这则寓言故事蕴含的深刻道理。

4、处理教材开放，不拘泥于课文的原有顺序，学生感兴趣的是哪句话就说哪句，操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，珍视学生的独特见解。

在教学中，我采用启发谈话法。

把“学习的主动权还给学生”，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和理解”。

允许学生有不同的见解和主张，启发学生发表个人阅读体验。

感悟其中蕴含的哲理。

并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教育。

”具体教学流程如下：
一、激趣导入——引发学生的思考
良好的开端是成功的一半。

教学伊始，我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。

了解学生对寓言故事的掌握情况，并引用著名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，它却突然变成一个哲理，严肃认真。

”以此激发学生学习寓言的兴趣。

然后，依题设疑：“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事？故事中又蕴含着怎样的哲理呢？让我们一起到文中寻找答案!”这样意在激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。

二、读中品味----体会故事的生动
“读”是语文学习的重要手段。

贯穿阅读教学始终。

正所谓“书读百遍，其义自现。

”在教学时采用以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，鼓励个性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。

有针对性地对学生进行学法指导。

1、初读课文，了解文章大意
《新课程标准》明确指出：“要培养学生良好的语感和整体把握能力。

”因此，我要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。

上课时，首先检查学生的读文情况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。

在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步掌握了文章的主要内容，又培养了学生抽象概括能力。

收到事半功倍的效果。

2、再读，抓住“人物”特点。

为了帮助学生准确感悟人物特点，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，我出示了自学提示：梅花鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1-12自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。

3、品读，感悟“人物”内心。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”为此，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲。

抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点，通过品味赞不绝口精美别致的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、骄傲、虚荣的性格特点及它的情感变化。

并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。

进一步培养语感，强化体验，启迪心智，升华人格。

三、启发对话-----感悟其中的哲理
为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义。

我创设问题情境，层层深入，启发谈话，并相机进行语言文字训练。

为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，我创设问题情景，强化体验，启发谈话。

1、这只
梅花鹿到底美不美？哪里美？同学们看录像，.看完录像，你想对这只梅花鹿说点什么？在潜移默化中，学生就会明白：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。

希望同学们，也能够从梅花鹿身上吸取教训，看待事物要全面，不要只看外表，要看事物的本质。

四、读写迁移，深化文章的寓意
为了激发学生的创新思维，使读写有机结合起来，请同学们展开想象的翅膀，续写这只梅花鹿的命运。

从而深化寓意，使文道和谐统一
总之，教学本课，我坚持以“学生发展”为本。

努力实现教学方式和学习方式的转变，激发学生学习的主动性和创造性，促使学生乐学、会学。