自主管理在中职学校班级管理中的实施

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管理实践
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ANAGEMENT 50ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ
2014 04摘要：班级管理工作是学校管理工作中的重要组成部分，是一项复杂、细致而庞大的系统工程。

它关系到学生在校学习、生活和思想等各方面的养成和进步。

如何对班级进行有效管理，真正落实“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，这是值得班主任认真研究的一个课题。

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”，促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。

关键词：自主管理班级管理能力
自主管理在中职学校班级管理中的实施
文/闫呈荣郑瑞坦
班级自主管理就是以班级为教育教学管理的基本单位,
通过班主任的有效组织，充分运用学生自身的能力进行自
我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创
造性地完善自我的一种管理机制。

让每位学生在学会管理
别人的同时也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越
自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提
高学生自我发展的能力，并形成互相管理、互相监督、共
同提高、全面发展、富有个性的和谐班集体。

我们中职学
校的学生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、
被肯定，又有参与班级管理的热情。

班主任可以通过合理
的分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人
有事管，事事有人管”。

一、班级管理要采用“民主管理”班级自主管理，建立班级岗位责任制，实行班干部竞选轮流制，让所有人都参与到管理中，形成一种人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好机制，让学生分担老师平时忙碌的烦琐事务。

将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来。

学生自主管理机制，对学生干部的要求颇高，一方面要树立威信，其自身的约束力一定要高；另一方面由于加减分制度涉及个人、小组利益，很容易造成学生对班干部有意见，产生摩擦。

班干部毕竟也是学生，在经验、阅历和方法上会有或多或少的不足，需要有人指导和支持。

班主任应经常给予鼓励，尽最大努力帮助他们解决疑难问题，从总体上把握班级的动态，明确工作的方向和重心，这样才能最大限度地激发他们的工作热情，不断提高管理能力，尽快成熟，并健康成长。

二、班级管理给学生空间自主管理活动是学生自我教育的重要途径。

学生们在活动中自主设计、自主参与、自主总结成败得失，使他们的才华得以施展，增强自身的责任意识。

在学生自主管理中要大胆放手，不要再干预或插手班级学生干部的工作，更不要包办一切，班主任只做指导者或顾问就好。

正如当代著名教育改革家魏书生所说的，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”。

不过虽然放
手让学生自我管理，但应让学生感到班主任依然时刻在班级中。

班主任要时刻关注每位学生的成长，在全班营造一种扶持正气、制止错误思想、阻止不道德现象的舆论氛围。

让学生知道，什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的，形成个体心理发展的良性循环。

三、引导学生实现自身价值从心理学的角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

因此，积极引导学生了解自己的长处，捕捉闪光点，因势利导，使他们产生积极向上的情感，从而以点带面促使学生全面进步，有助于树立学生的自信心。

中职学生大部分在初中时学习不好，生活在批评、嘲
笑之中，他们更渴望得到别人的赞赏和承认。

所以，在学
习中，哪怕他们有了点滴的进步，都应及时予以肯定表扬，
让他们产生成就感，增强自信心。

笔者带的班里有位女同
学，看上去干练利索，但经常迟到、旷课，上课玩手机、
绣十字绣。

笔者问她为什么不听课，她却毫不在乎地说：
“老师，你不用管我了，我怎么学都学不会。

”笔者听了心
里很不舒服，但没有在全班同学面前批评她，而是拿着她
绣的十字绣夸赞了一番。

她很得意地说：“好多人都夸我手
巧呢。

”笔者问她敢不敢在全济宁市秀一秀她的巧手，她很
好强地说：“敢，谁怕谁，怎么秀？”笔者笑着说：“点钞
比赛。

”就这样，她报了点钞集训班。

慢慢地笔者发现，她
为了赶超其他同学，偷偷把练功劵带回家苦练，不再迟到、
旷课，上课也认真听讲了。

在济宁市技能大赛中，她获得
了点钞二等奖。

当领到奖状和奖金时，她激动得哭了。

后
来他在给笔者的信中写道，“老师，谢谢您，这是我长这么
大第一次得到荣誉，是您让我找回了自信。

今后，我在工
作中一定会更加认真，更加努力，相信我！”
总之，学生是学习的主体，也是班级管理的主体。

在
班主任老师的整体调控、正确引导下，发挥学生的自我管
理才能，让学生成为班级管理的主人，这对学生自我认识
的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯的养成和奋发精神
的培养非常重要，更可为学生整体素质的提高，打下良好
的基础。