语文学情分析3篇

语文学情分析3篇

一、中学语文学科教学能力涵盖的内容

根据语文教育和教学活动实施过程的规律，教师资格考试中学“语文学科知识与教学能力”主要考查语文学科知识教学运用、教

学设计、教学实施和教学评价等基本能力。

语文学科知识教学运用能力主要考查考生是否掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，并能否在语文教学中灵活运用；

是否了解语文学科发展的历史和现状，能否把握语文学科发展的大

致趋势；能否准确理解中学国家课程标准规定的课程目标、教学内

容和实施建议，并用以指导自己的教学。

语文教学设计能力主要考查考生能否依据中学国家课程标准规定的课程目标，针对中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合

适的教学内容；能否根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学

目标、教学重点和教学难点；能否准确表述教学目标，恰当选择教

学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极

参与学习过程；能否在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

语文教学实施能力主要考查考生能否掌握中学语文教学实施的基本步骤，能否根据学生的学习反馈优化教学环节；是否熟悉语文教

学的组织形式和策略，能否依据语文学科特点和学生认知特征，创

设情境、激发动机、组织学习、总结提升；是否熟悉现代教育技术，能否依据教学需要恰当选用教学媒体。

语文教学评价能力主要考查考生是否了解语文教学评价的基本方式及特点，是否掌握基本的评价方式；能否以中学国家课程标准倡

导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发

挥教学评价促进学生发展的功能；能否自觉进行教学反思改善自己

的教学。

语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力，密切相关，相互衔接，相辅相成。可通过不同题型试题考核

同一种学科教学能力，同一题型试题也可考核语文学科教学能力的

不同方面。

二、中学语文学科教学能力考查实例分析

1.学科知识教学运用能力

例1（2014年下半年初中第2题）

A.杜牧《赤壁》

B.杜甫《春望》

C.文天祥《过零丁洋》

D.曹操《观沧海》

此题既考查了考生对“咏史诗”这一文学概念的定义与辨别能力，又考查了其辨别历史作为诗歌抒情背景与作为诗歌论述对象差别的

能力。试题引导考生了解著名历史人物作品与咏史诗的区别，了解

即使被称为“诗史”的诗人作品亦有抒发幽怀之作。对考生在未来

教学中积极拓展学生阅读视野、拓宽学习空间有着积极导向作用。

例2（2013年下半年高中第4题）

学习《为了忘却的记念》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》。下列选项中，对这一做法分析正确

的是

A.引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义

B.帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习

C.三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高

D.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的

此题比较深入地考查考生运用学科知识组织教学的能力。从表面看，三篇文章的文体形式各异，分属杂文、新闻和回忆散文，而且

分别涉及“左联”五烈士、“二战”纳粹屠杀犹太人、“文革”三

个不同史实。考生必须在了解这些背景知识的基础上，把握三篇文

章的共性，才能认识到上述教学做法的合理之处。

2.教学设计能力

试题对考生教学设计能力的考查，力求实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于综合性学习提出的“贴近现实生活，主

要由学生自行设计和组织活动，注重书本学习与生活实际的紧密结合”的要求。

例3（2013年上半年高中第8题）

国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报。下列选项中，对这一设计理

解不正确的是

A.任务设计整合多种能力，体现了语文学习的综合性

B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣

C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力

D.任务要求聚焦于文本细节，体现了读写结合、以写促读的原则

此题考查考生对这国外一优秀教学案例的理解。题目设计为否定式提问，通过三个正确选项传达给考生这一案例的优点：比如该任

务设计整合了多种能力，体现了语文学习的综合性；与学生的生活

经验联系紧密，易于激发学生的兴趣；有利于发展学生的创新能力等。错误选项提示考生该类任务实际进行中经常存在的误区。冀望

于对考生未来教学设计的实践形成积极引导。

另一个承载教学设计能力考查任务的重要题型为教学设计题。考生需要根据语文学科特点及该学段学生的认知特征，根据所选教学

内容分析学生的学习需求，诊断并确定学生的学习起点，明确教学

内容与学生已有知识之间的关系。从而把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。根据课

程标准规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定

教学目标、教学重点和教学难点。设计合理的教学流程，选择恰当

的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。同时合理开发、选择和利用所给的教学资源。教案书写更需符合教学设计的基

本规范与要求。这些要求使得经过专业培养和训练的考生能更好地

凸显出其扎实的专业功底和较强的教学能力，对考生是否修习过教师教育课程和是否参加过教学见习、实习有着良好的区分度。

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限……”

这一信息的给出有助于考生更好地设计教学目标，确定重点、难点。课程标准有助于考生更好地把握教学设计方向，更好地在教学设计中将语文知识、能力、学习方法与情感、态度、价值观等方面要素进行融汇整合。

教学方案的构建必须建立在其中一个或多个教学目标基础之上，教学目标是具体教学方案的基础，因此教学目标的确立是教学设计能力考查的重要环节。对教学目标的设计能力的考查，主要着眼于考生能否设计出符合该学段学生认知规律的教学目标，并选择与之相匹配的教学内容（主要根据难度、容量、切入点等因素进行衡量）。对教学设计的陈述要求准确、规范，检验是否“规范”的标准主要包括以下四个要素：

（1）“行为主体”应为学生；

（2）“行为动词”尽量可操作、可检测；

（3）“行为条件”要具体、明确；

（4）“表现程度”要恰当。

从2014年下半年考试开始，教学设计能力试题不再要求考生设计完整的课堂教学方案，而是有针对性地选取一个教学目标进行设计。从材料文体看，由于案例分析题的材料多为现代文，出于文体平衡考虑，教学设计题材料采用文言文居多。

3.教学实施能力

对考生教学实施能力的考查主要包括下列内容：根据不同教学内容和语文学习不同课型（如讲读课、自读课、活动课）的特点创设