高中语文思辨性读写教学策略研究

高中语文思辨性读写教学策略研究
摘要：思辨性读写教学是一种有效的教学方式，能够使学生不拘于传统的思
维模式，培养学生拥有独立思考、勇于探索的能力。

在高中语文教学课堂中表现
为教师挣脱原有的传统课堂教学思维的束缚，开创独树一帜的新型语文教学课堂
模式，在思辨性读写教学中适当扩大学生学习的自主性，培养学生独立思考问题、品味文章语言特色、从多角度深入分析人物形象特点的能力，对学生大脑思维的
开拓、创新意识的培养具有重要意义。

关键词：高中语文；思辨性；读写教学
在新课改背景下,需要对高中语文的教学模式进行新的探索,将逻辑性思维、
创新性思维、辩证性思维等都渗透到具体的教学实践中,这样才能更好的提高学
生的综合素质和语文素养。

在高中语文思辨性读写教学的课堂上，教师在培养学
生思维能力时，要注意探索多样的教学方式，将写作与阅读、作品赏析、教材解
读等联系起来，将语文教学的各个方面相互渗透，促进学生综合素质的提高。

1.
通过适当拓展阅读，补充认知需要
塞特曾说：“阅读是一种被引导的创造。

”学生语文素养的发展并不能只关
注于教材中的课文，而需要广泛、深刻的阅读作为支撑。

这就需要语文教师在教
学中重点强调阅读，而拓展阅读在其中扮演着必不可少的重要作用。

学生需要知
道的是，在学习高中语文课文时，作者所表达的感情往往会有多重，而课文中所
表达的情绪一般是最浅层的，而文章暗含的深层次的情感和含义需要同学们结合
相关的资料，进行拓展阅读，思辨性的思考才能得出，这也是高中阶段的语文较
之小学、初中阶段的难点之一。

例如，在学习必修一上册的课文《小狗包弟》时，作者在文中介绍了小狗包弟的来历、包弟与我们的感情很亲密，以至于在分别时，家人们是那样的痛苦。

但“我”还是把它送了出去，一想到在“我”面前连连作揖、聪明可爱的包弟，变成了躺在解剖台上被拉开了肚皮的情景，作者心中无比
愧疚，乃至念念不忘，在晚年的散文集《随想录》记下了这件事。

而作者写下这
篇文章仅仅是为了纪念陪伴了他七年的小狗吗？同学们通过拓展阅读，结合当时
的时代背景就能明白：为什么作者在放弃了养了七年有深厚感情的小狗，会有一
瞬间的轻松。

作者写下这篇文章到底想要表达什么感情？对这两个问题的准确回答，说明了同学们已经读懂了文本，而在此过程中进行拓展阅读、思辨性的思考
是不可缺少的。

1.
确立学生主体地位，培养思辨意识
高中阶段的学生已经有了一定的独立思考的能力，所以在具体的教育教学活
动中教师应尊重学生的主体地位，承认学生的主体意识，因为在高中阶段，巨大
的成绩困扰和升学压力笼罩在每一个人身上，对于学生来说，他们已经适应了机
械式的读写模式，针对思辨性的问题缺乏自主思考；对于教师而言，往往会模糊
课堂中的角色是大多数教师都会犯的错误，这样就不利于教学活动的开展和学生
主体地位的确立。

高中语文教师在开展思辨性读写教学时应找准自己的位置，在
课堂中扮演引导者的角色，明确课堂的主体地位是属于学生的，教师要起到良好
的引领作用，让学生们在良好的学习氛围中进行学习，培养学生听、说、读、写
的综合能力，此外，教师要尊重学生的独特见解，尽量不进行过于精细化的指导，引导学生独立探索适合自己的思维方法，要给予学生空间让他们进行独立思考，
教师在教学活动中主要是引导和帮助的作用，要做好价值观念的引导，在学生有
困难或误入歧途时及时引导和帮助。

在教学活动中还要注意结合学生的个体差异性，要照顾到每一个学生，考虑到不同学生成长环境、思维方式、性格特点方面
的差异。

同时要注重打破学生的固有思维，开阔学生思路。

教师也要引导学生从
生活中学习，培养学生的观察思考能力，要善于将生活中的素材变为自己的素材，同时综合运用课内外资源，以教材为基础，以文学作品为依托，整合各项资源，
让学生进行综合和比较分析。

1.
在文学作品中渗透思辨性读写教学
在高中写作教学当中，文学作品也是一个很好的工具，教师可以以课内外的
文学作品为依托，培养学生的想象思维能力。

优秀的文学作品都蕴含着深厚的感情，体现着一定的时代内涵，教师在课堂教学中也可以引导学生在学习优秀文学
作品时，认真体会作品的内在精神境界，深入进行思辨性的读写训练。

文学作品
都是现实与想象的结合，学生对文学作品的阅读也需要通过想象进行理解文章的
内容，阅读的过程就是在脑海里复现作品描绘画面的过程。

所以，对文学作品的
阅读理解能够很好的锻炼学生的想象思维。

除了课内的课文，教师还应该为学生
推荐适合高中学生的其他优秀的作品，让学生在对文学作品的学习中，提升自己
的想象思维能力。

例如,在《孔雀东南飞》一文的教学中,教师应采用思辨性读写
教学，让学生在对全文进行阅读理解之后，要求学生根据自己的理解，描述出刘
兰芝和焦仲卿各自在殉情前有什么样的言行，他们的父母在得知自己的儿子/女
儿死后，又有怎样的表现，是懊悔还是悲痛？在对文章内容的解读中加入学生个
人的想象，提高了学生的思辨性能力。

再如，在学习文章写作时间与背景相近的
课文时，可以把这几篇文章放在一起进行比较，如可以将《过秦论》、《六国论》《阿房宫赋》三篇文章放在一起进行比较阅读,让学生分析比较这三篇古文的相
同之处和不同之处,找出它相同的内容，在哪些地方运用了相同的表达手法，以
及相似的构思方式，体会它们三者不同的侧重点，文体的不同，写作目的的不同，语言运用上的差别。

通过这种整合和比较,可以为学生提供一些角度和思路，不
仅对学生的写作水平具有重要的推动作用，而且能够培养学生的自学能力和辩证
性思考与分析问题技能。

结语：目前的高中语文教学还存在很多问题，需要广大教育教学工作者们的
思考。

同时要考虑到不同学生不同特点,有针对性地进行教学，注意让学生多表
现个人独特的见解。

要注重打破学生的固有思维，开阔学生思路。

教师也要引导
学生从生活中学习，培养学生的观察思考能力，要善于将生活中的素材变为自己
的素材，同时综合运用课内外资源，以教材为基础，以文学作品为依托，整合各
项资源，让学生进行综合和比较分析，培养学生的思维能力，提高学生的写作水平。

参考文献：
[1]周雪萍.基于思辨性阅读的文言文教学研究[J].中学语文，2019，（09）.
[2]杨永辉.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].语文世界（教师之窗），2019（7）：8-9.。