《蜜蜂》优秀教学设计

《蜜蜂》优秀教学设计
《蜜蜂》是法国的昆虫学家法布尔的作品。

课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，以下是我整理的内容，供您阅读，参考。

盼望对您有所关心！
《蜜蜂》优秀教学设计1
一、教学目标：
1、会认〃试、验、证〃等10个生字，会写〃袋、概、减〃等14个生字。

正确读写〃无论、试验、纸袋、证明〃等词语飞
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看觉察和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、课前预备：
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的好玩学问。

第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文
客人。

(幻灯片出示蜜蜂的图片)
(估计同学通过预习课文己有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。

)
板书课题。

齐读课题。

二、读文
1、通过课前的，你知道了哪些过于蜜蜂的学问?沟通一下。

2、初读，处理生字：
同学们知道的真多，说得也很流畅。

但是还不知道读课文读的怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个〃拦路虎〃毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的〃拦路虎〃圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮助毁灭〃拦路虎〃。

4、检查生字：
试验证明阻力几乎(口)几个(川
推想沿途超常尽管(jin)尽力(jin)
生疏精确无误闷热(m6n)纳闷(mOn)
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用"精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来关心同学理解这个词语。

4、检查句子，
先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课10 文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

（给孩子当堂学习的时
〃那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找家的方向。

〃
〃这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

〃
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确确实实飞回来了。

〃
三、生生互动，解疑促读
1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。

不知道课文读得是不是也很好啊。

接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说（做试验烦试蜜蜂是否有识别方向的力量。

）适当引导说完整。

2、那么你有没有爱好和一起去做这个试验呢?画出能表示试验做法的词语和句子，（其次〜五自然段）自己读一读，请同学说，其他人可以补充。

老师相机板书。

3、〃几乎要触到地面〃转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
4、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

团你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?（感动，兴奋）带着自己的感受读句子。

〃没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。

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他高声喊道：，有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花
0看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情？
〃这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。

〃
5、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂识别方向的力量，想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的?我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

〃蜜蜂一的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

〃你们同意他的这个结论吗?你怎么认为的。

四、书写指导
归类识字
1、左右结构的字中，有"论、试、证、误〃四个字都是言字旁，一起出示，引导同学观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

2、〃途、超〃都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

3、〃袋〃是上下结构，上半局部的右下角没有小撇。

《蜜蜂》优秀教学设计5
K教学目标X
1、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

2、学习法布尔仔细观看和探究的精神
3、学习用关联词说句子。

知道用词精确有利于表达。

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K教学过程』
一、检查句子
看看你们的能不能把他们读精确。

首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。

（巩固多音字的识别）
〃那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。

〃
〃这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

〃
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确确实实飞回来了。

〃
二、复习
复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

做试验：缘由过程结论
听说预备不是……而是……
无论……,总…… 放飞、两只、十七只
三、感悟课文
了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。

听清要求，先自己读一遍，再找。

同学通读课文，找出自己感爱好的句子。

（在同学找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟, 体会用词精确的妙处。

）13
1、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。

为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的?少一个行不行，说出自己的理
2、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。

）
3、通过〃我想、我推想、也就是说〃等词，来学习的仔细观看、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的颜色。

四、通读课文，看看还有什么新的觉察
把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去觉察呢，你情愿做这样的孩子吗?课后
1、可以查阅资料•，多方面了解蜜蜂的学问。

2、续编故事。

以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

【教学反思】
本单元组的主题是认真观看，训练工程是用词精确。

基于本班同学的特点，本课想从培育同学的语言表达力量和想象力方面着手。

想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。

在其次课时里，同学发散思维后14 说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是觉察自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。

在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。

品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说
似乎只是一个形式，由于通过再读，同学的觉察很少。

在品评词语的时候，老师有〃牵〃的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个同学的实际学情。

虽然在设计课的时候努力去做到关注同学，照看到大多数同学感受, 但在实际操作〃找句子〃这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。

自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无—。

总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的缺乏，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》优秀教学设计15
1、循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字
2、互帮互助同学字。

出示生字卡，请已经有把握的同学来做小老师，带着大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

3、按序逐段来反应。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉
4、呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？
三、指导写字
1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2、同学自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3、指导写字：课件演示，逐字指导，同学通过观看自己总结应当怎么写。

其次课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、细读课文
默读课文，明确默读要求。

a、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
b、再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，做了一个怎样的试验?结果怎样?。

c、同桌复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

三、精读课文，感悟严谨的科学作风和探究精神
试验的过程，试验的结论几个方面去体会。

a、试验的目的是什么？
为了证明〃听说〃一词，表达不亲信盲从，探个毕竟。

b、试验的过程，考虑周全吗?能不能少掉一个环节？
捉自家蜜蜂，便于观看;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分在两里外放
飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了把握蜜蜂飞回来的时间等。

考虑周密，表达做事严谨。

c、试验的结论为什么没有明确的答案？
有明确确实定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2、思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。

3、齐读课文，争论沟通：从法布尔身上你学到了什么？
四、拓展延长：
你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问?将你收集到的相关学问与同学们一同
共享。

《蜜蜂》优秀教学设计2
《蜜蜂》写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。

课文的表达线索清晰, 情节完整。

首先写〃我〃听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验;再写〃我〃试验的过程，试验步骤特别清晰完整。

选编这篇课文的意图不仅让同学进行语文力量的训练，而且要让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。

本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让同学进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。

最终是美丽句子的观赏语文教学首
对于三班级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让同学从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让同学抓住关键词句，进而理解段落文章大意。

我先请同学读第一段，抓住关键词试验，然后请同学找找为什么要做试验，由此提炼出〃缘由〃，再请同学读2—5段，同学很快明白是讲试验的经过，归纳为〃过程〃，最终一段即为试验的〃结果〃。

在此基础上，请同学依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清晰就简洁多了。

概括课文的主要内容是三班级的教学重点之一。

在学习试验过程这局部时，教给同学把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤, 孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。

随后请同学谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导同学了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

在本课的教学过程中存在的缺乏之处：
自学资料时，消失了问题。

由于缺乏指导，孩子只是盲目的资料，而不能进行分类整理，甚至了一些与课文无关的资料。

所以在以后资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让同学明确哪些资料，怎样整理资料。

在同学理解读课文受到的启示时，给同学一些明确的答案。

其实这样是不行取的。

这一局部是拓展延长局部，可以让同学依据实际状况回答，能回答多少算多少, 无需赐予一些限定，可充分发挥同学的理解分析力量，提高同学的语文力量。

在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三班级主要集中于字词句
段的学习，一步步提高同学的语言分析力量。

所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、同学的实际状况相结合。

先通读整个单元的课文，然后
在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的缺乏，留意向老老师学习，积累阅历，努力提高自己的业务素养。

《蜜蜂》优秀教学设计3
教学目标：
1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累〃识别、试验、证明、推想、本能〃。

2、阅读课文，弄清晰试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程登记来、记清晰、记精确的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。

1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为学校数学老师，却非常痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。

他一生深化自然环境中对昆虫进行观看和试验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国闻名的昆虫学家，写成了举世著名的《昆虫记》。

本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知同学本文是世界名著，旨在调动同学的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思索课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，集体正音。

3、开火车读词语，给〃识别、试验、证明、推想〃找近义词。

4、沟通问题。

师小结。

过渡：法布尔的试验是怎样做的?再读课文，划出自己感爱好的句子。

设计说明：初读文本，强调同学的全面参加，从课文的整体性角度动身，让同学简洁对课文的梗概有一个大致的把握。

同时注意在同学基础阅读方面的设计，比方同学轮读，老师引导下同学自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为同学进一步深化理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

（一）、默读课文，依据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个局部。

（二卜沟通。

1、试验目的。

第1小节。

2、试验过程。

第2-4小节。

3、试验结果。

第5小节。

（三）、你对哪局部最感爱好?随机学习课文。

第一局部：试验目的。

1、指名第1节。

留意听别人读得怎么样。

2、评一评。

3、用〃无论……,总〃说一句话。

4、师引读：由于听说（），无论（），它总（），所以我（）。

其次局部：试验过程。

1、自由读2-4节，思索法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、沟通。

随机学习重点语句，理解词语。

（1）出示句子，自由读。

（提示：读的时候要讲能表达试验关键步骤的词语强调读出来。

）
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。

为了证明飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，翻开纸袋，把它们放出来。

⑵指名读，仔细倾听：他读的时候强调了哪些关键词?你觉得他（她）把握得对吗?
⑶沟通。

⑷齐读句子。

思索：法布尔把他的试验记清晰了吗?从这些词语中你能感受到什么？
⑸沟通。

师：法布尔不仅把他的试验登记来了，而且还写得特别精确。

这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的支配的。

师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？
3、沟通。

同学畅所欲言。

4、齐读2-4小节。

第三局部：试验结果。

1、自由读1小节。

想想法布尔的试验结论是什么？
2、指名答。

理解词语〃本能〃。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点局部，也是难点局部。

如何处理教材既要做到
整体性，又要兼顾到敏捷性特别关键。

于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导同学更轻松地进入文本。

同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。

对文章三个局部的处理也有肯定的主次支配，重点放在引导同学熟悉到法布尔对试验的支配之周密，记叙的又很精确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回顾总结，拓展训练。

1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样?是否还有改进的建议?或者你对他的试验结论有什么不同的看法？
2、四人小组合作沟通。

3、指名答。

师拓展资料。

4、写话训练：以〃法布尔，我想对你说：（）。

〃写一、二句话。

提示：把小组争论的结果结合进去。

设计说明：这一局部受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高同学的发散思维的水平以及质疑的胆识和力量。

附：板书设计：
《蜜蜂》优秀教学设计4
第一课时
K教学目标』
1、熟悉10个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向的试验过程。

K教学过程X
一、导入
首先请大家观赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）。