教学环境

美国哥伦比亚大学师范学院的J•托马斯•魏德博 士：进行了学校环境的评价研究。他的研究成 果为人们科学的认识和研究教学环境提供了最 初的量化手段和方法。 不过，他把教学环境只作为学生生活环境的一部 分或一个因素来研究的。 这时期的教学环境往往与一般环境问题的研究 融为一体，独立的教学环境研究领域尚未形成。

⒊ 交往取向的课堂教学环境
认为课堂教学环境不仅是师生双方教学的场域， 更是社会大环境的缩影。通过课堂交往，促进学 生在自我意识，自我管理以及社会责任等方面的 提高。

课堂教学环境研究很长一段时间内比较倾向于 控制取向和功能取向，近些年来交往取向课堂 教学环境越来越得到人们的重视。
参考文献：
谢利民 郑百伟《现代教学基础理论》上海教育出版 社 2003年 李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年 田慧生 《略论教学环境研究的历史，现状及其发展 趋势》外国教育研究 1995年 郭成 《试论课堂教学环境及其设计的策略》 西南 师范大学报 2001年 李红思 《新课程改革背景下课堂教学环境的反思与 重构》 天津市教科院学报 2010年 向丽君 唐玉光 《教学环境创设：高校有效教学的 保障》 现代教育论丛 2005年
七、课堂教学环境的现实反思
⒈ 控制取向的课堂教学环境 控制取向着眼于教师对课堂的管理与控制，通 过教师对课堂的管理与控制，建立良好的课堂秩 序，以便实现教学目标。 有利于教学目标的达成 局限：忽视学生主体性与主观能动性 缺乏必要的科学基础 割裂了教与学的统一


⒉ 功能取向的课堂教学环境
关注课堂教学环境对师生双方发展的影响。以功能 主义为基础。 对学生学业成绩方面有积极作用 局限：⑴从学生的学业成绩来加强课堂教学环境的 建设，忽视全面发展 ⑵只强调环境对学生的作用，忽视学生在环 境中的作用。 ⑶造成功利主义的泛滥。

教学环境对学生的智力发展，学习动机，课堂 行为和学习成绩等施加着潜在而有力的影响。
参考文献：谢利民 郑百伟《现代教学基础理论》上海教育出版社 2003
六、教学环境的调控与优化的策略
（一）教学环境的调控与优化的原则



1教育性原则：有利于启迪学生思想，陶冶学 生情操，激励学生向上。 2科学性原则：建设和美化符合学生身心发展 的特点和教学规律。 3实用性原则：根据学校实际情况，本着经济， 有效的宗旨进行。

五、教学环境功能

导向功能：教学环境可以通过自身各种环境因素集中一 致的作用，引导学生主动接受一定的价值观和行为准则， 使他们向着社会所期望的方向发展。
凝聚功能：主要是指教学环境可以通过自身特有的影响 力，将来自不同地理区域，社会阶层和家庭背景的少年 儿童聚合在一起，使他们对学校环境产生归属感和认同 感。 陶冶功能：指良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净 化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。

（一）教学的物理环境 它是教学环境的一个重要组成部分，是学校进行 教学活动的物质载体或物质基础。包括： 1教学场所 是学校的自然地理位臵，也是学校建筑物所在的 地方，它从整体上规定了学校宏观的环境面貌， 是能否进行教学的前提条件。包括校址的选择， 占地面积的大小等。
2教学设施：教学设施是否完善、良好直接关系 到学校物理环境的质量。 教室是学校开展教学活动的主要场所，课桌椅是 学生进行学习活动必不可少的。另外，实验仪器、 体育器材和各种电教设备等教学用具也是教学活 动必不可少的。 3教学信息：教学过程是一个各种信息互相传递、 接受的过程，教学活动所传递的信息构成了学 校信息的主要部分，教师和学生都可以成为信 息的输出源和接受源。
局限性： 有的强调教学环境的物质因素 有的重视教学环境的空间因素，并将教学环境等同 于课堂环境 有的强调教学环境的心理因素， 有的突出的是教学环境的外部因素 有的强调教学环境的客观条件，等等。 揭示了： 教学环境是一个内涵动态变化、不断拓展的开放性 概念。

三、教学环境内涵
教学环境：指对教学的发生、存在和发展产生制约 和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。 广义的教学环境：包括社会环境、家庭环境和学校 环境。 狭义的教学环境：指的是学校教学环境，我们一般 指的就是狭义的教学环境。 《国际教学与师范教育百科全书》中把教学环境分 为物理环境和心理环境两种类型。 物理环境：师生双方教与学活动所处的客观环境。 心理环境：教师与教师，教师与学生，学生与学生 等人与人之间的相互作用而形成的心里环境。

3.代表人物：美国心理学家霍利 观点：学校气氛或班级气氛。 *走向了另一个极端，只强调心理环境忽略了物理环境。 4.代表人物：国际教育评价会（IEA） 观点：由学校环境、家庭环境和社会环境共同构成的 学习场所。 *把教学环境的外延无限扩大，混淆了教学环境与其他 环境的界限。 5.代表人物：美国学者RL辛克莱尔 观点：主要指学校教育环境。 *相对全面。但不够准确和具体。


吴立刚主编的《教学的原理模式和活动》 （1998年）中指出：教学环境是学校教学活动 所必需的各种条件的综合，是按照培养人，造 就人的特殊需要而组织起来。 张楚廷所编《教学论概要》（1999年）中指出： 教学环境是指那些与教学有关、影响教学并通 过教学影响人的因素的总和。
参考文献：谢利民 郑百伟《现代教学基础理论》上海教育出版社 2003
参考文献：田慧生 《略论教学环境研究的历史，现状及其发展趋势》外 国教育研究 1995年
二、教学环境的概念
（一）关于国外教学环境概念的几种界说
1.代表人物：美国教育技术学家F.G.诺克 观点：教学环境主要是指由学校和家庭的各种物 质因素构成的学习场所。 *强调了教学环境的物质因素，忽略了心理因素。 2.代表人物：澳大利亚学者著名教学环境问题专家 巴里.丁. 弗雷泽 观点：课堂各种因素的集合 *把课程等于课堂环境，理解过于狭隘。



激励功能：是指良好的教学环境可以有效激励师生 员工的工作热情和工作动机，提高他们工作的积极 性，从而推进学校教育，教学工作的顺利开展，提 高教学工作的质量。
健康功能：是指教学环境对于师生的生理与心理健 康状况具有重大影响。


美育功能：是指良好的教学环境有利于激发学生的 美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情 趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美，鉴赏 美和创造美的能力。
这时期最大的研究项目是SER研究，“学校环境 研究”的简称，包括两个方面： ①探讨环境对人类行为的影响 ②具体研究学校环境如何影响学生学习过程 这时期的特点： ⑴理论研究偏重于学校物理环境的研究 ⑵教学环境的理论与实践获得了同步发展 ⑶注意到了理论的善及工作。

⒋教学环境理研究的活跃期：70年代中后期以后 重点：由物理环境的研究转向了社会心理环境 70年代中后期：研究者对60年代教学环境研究 进行总结，评价。 80年代后：教学心理环境问题的研究课题占优 势。

3 具有特定的环境内涵：内涵有以下规定性： ⑴规范性：环境建设的各个方面都必须符合育人 的规范要求。 ⑵可控性：人们根据教学活动的需要，不断的对 教学环境进行必要的调节控制，使教学环境向着 有利于教学活动顺利进行的方向发展。 ⑶纯化性：为实现教学目标各种环境因素都经过 了一定的选择、提炼和加工等纯化处理。 ⑷教育性：构成教学环境的各种因素都具有教学 意义。
（二）教学环境的调控与优化的策略


1整体协调策略：要有全局观念，从整体上对教 学环境的各个方面进行规划调整，把各种因素 有机的协调成为整体。 2增强特性策略：环境控制者可以通过增强或突 出环境的某些特性，有意形成某种特定的环境 条件来影响教学活动及师生的行为，以达到预 期的目的。



3利用优势策略：充分利用学校已有的有利环境 条件，为教学活动创设一个良好的环境。 4筛选转释策略：要对存在于教学环境中的各种 信息进行一定的选择转化处理，实现信息优空， 使信息成为促进学生健康发展的积极因素。 5自控自理策略：教育者不仅自己要重视调节控 制教学环境，而且要重视学生在调节控制教学 环境方面的作用，培养学生自控自理环境的能 力，使学生自己学会控制和管理教学环境。
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（二）关于国内教学环境概念的几种界说



顾明远主编《教育大辞典》（1990年）中指出： 教学环境是影响教学活动的各种外部条件。 李秉德主编的《教学论》（1991年）中指出： 教学环境是学校教学活动所必须的客观条件的 综合。 田慧生、李如密合著《教学论》（1996年）中 指出：教学环境就是学校教学活动必须的诸客 观条件和力量的综合。
教学环境
目录
◆教学环境研究的历史 ◆教学环境概念 ◇关于国外教学环境概念的几种界说 ◇关于国内教学环境概念的几种界说 ◆教学环境内涵 ◆教学环境特点 ◆教学环境功能 ◆教学环境的调控与优化的策略 ◆课堂教学环境的现实反思
一、教学环境研究的历史
（大致经历了四个发展阶段）
⒈教学环境研究的萌芽期：20世纪30年代中期 心理学家勒温：关于心理动力场理论的研究拉 开了环境研究的序幕。他将物理学中“场”的 概念移植到了心理学领域，并以此出发点来研 究人的行为。认为，人的行为是在一定的“动 力场”中发生的，他所说的动力场包括人和环 境的两个部分。由此提出了，行为随人和环境 这两个因素的变化而变化。 不过，他指的环境主要是心理环境。

（二）教学的心理环境 1校风、班风： 校风：一个学校所形成的社会风气，它是学校 的一种集体行为风尚，是学校全体教职工和学生 经过长期的努力形成的。 班风：是校风形成的基础。是指班级所有成员在 长期交往中形成的一种共同的心里倾向。

2 课堂教学气氛：是指班级集体在课堂教学过 程中所形成的一种情绪，情感状态，包括师生 的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。

⒉教学环境研究的沉寂期：40年代初至50年代中 后期 这时期教学环境受到了人们的忽视和冷落。 安德森和布鲁威尔：1946年关于教师和学生课 堂行为的分类研究。 威肖尔：1949年关于课堂社会情感气氛的测量 技巧的研究。
⒊教学环境研究的发展期：60年代初至70年代中 侧重点：学校物理环境方面 这时期以实验研究为主。较为著名且有影响的 研究有： SER研究，F•比伦关于教室内光线、颜色对学生 影响的研究，R•L•辛克莱尔的研究，哈罗德•L•科 恩关于新学习环境设计方面的研究等。
3人际关系：是人们在交往中形成的人与人之间 的心理关系。包括校领导与教师之间的关系， 教师与教师之间的关系，教师与学生之间的关 系，学生与学生之间的关系等等。

四、教学环境特点

1 具有特定的环境区域：教学环境区域是一个 外在封闭性与内在开放性的有机统一。 2 具有特定的环境主体：教学环境的主体是学 校全体教职工和学生，尤其是教师和学生。