九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计

九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计
九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计（精选5篇）
作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是店铺精心整理的九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计，欢迎大家分享。

九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计篇1
教学目标：
知识与技能：
1、通过对日常生活现象和化学实验现象的观察分析，理解物理变化和化学变化的概念，初步了解化学变化的本质；
2、知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。

过程与方法：
1、通过观察现象明显的演示实验，获取有关化学变化的丰富、真实、感性的材料，形成对化学变化特征的感性认识。

2、依据实验现象对问题进行有逻辑地分析，形成科学态度和方法。

情感态度与价值观：
通过步入充满化学变化的物质世界，感受化学世界的奇妙与和谐，发展对生活和自然界中化学变化和现象的好奇心和探究欲，激发探究物质变化奥秘的强烈动机，从而培养形成热爱化学、尊重化学的学习情感。

教学重难点：
教学重点：了解化学变化的基本特征和本质。

教学难点：全面认识化学变化，建立化学变化的认识角度
教学过程：
1、新课导入
师：从我们睁开眼的那刻起，我们能感受到这个世界无时无刻都在发生着变化，包括我们，从嗷嗷待哺逐渐成长为亭亭玉立的少女，
风度翩翩的君子。

那敢问各位少女和君子，什么是变化？
生：改变，和原来相比有了新的情况
师：在这变化的大千世界里，对于我们学科学的人来说认识物质及其变化是至关重要的，今天我们就一起来学习物质的变化和性质。

2、感受身边的变化
演示：纸撕碎
师：请问有没有发生变化？什么发生了改变？
生：有，纸张变成了碎纸屑，形状发生了改变
板书：纸撕碎纸→纸形状
师：这有一支粉笔，如果我把它研碎，它有没有发生变化？什么发生了改变？
生：有，圆柱状的粉笔变成了粉末状的粉笔，形状发生了改变
板书：粉笔研碎粉笔→粉笔形状
师：夏天冷饮是我们的最爱，把水放入冰箱结成冰有没有发生变化？什么发生了改变？
生：有，从水变成了冰，状态发生了改变
板书：水结冰水→水状态
师：那反过来，水沸腾呢？
生：有，水变成了水蒸气，状态发生了改变
板书：水沸腾水→水状态
师：铁在潮湿的空气中容易生锈，那铁生锈有没有发生变化？什么改变了？
生：有，铁变成了锈，物质发生了改变，并且颜色也变了。

板书：铁生锈铁→锈物质+颜色
师：食物发霉呢？
生：有，食物变成了霉，物质改变了，颜色也变了，还有有气味。

板书：食物发霉食物→霉物质+颜色+气味
师：如果我把这张纸烧了，会不会发生变化？
生：会，纸张就变成灰了，物质改变了，颜色、形状都改变了
板书：纸燃烧纸→灰物质+颜色+形状
演示：硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液
师：那这有没有发生变化？
生：有，原本是蓝色液体，现在里面好像有一些固体，变得浑浊了
师：这是由于硫酸铜和氢氧化钠溶液发生了反应，生成了蓝色的沉淀物氢氧化铜。

所以物质也发生了改变，状态也变了。

板书：硫酸铜+氢氧化钠硫酸铜→氢氧化铜物质+状态
演示：石灰石中加入适量稀盐酸
师：你们看到了什么现象？什么改变了？
生：看到了有气泡产生，原来是固体和液体，现在有气体产生
师：这气体其实就是二氧化碳，看来物质也发生了改变
板书：石灰石+稀盐酸石灰石→二氧化碳物质+状态
师：这些都发生了变化，那你们能不能将它们分类，并说出你们的分类依据？
生：
师：这些变化在化学上根据是否产生新物质将其分为两类，没有产生新物质的变化叫做物理变化，产生新物质的变化叫做化学变化。

所以给你一个变化，如何判断是物理变化还是化学变化？
生：是否有新物质生成。

3、进一步认识化学变化
师：那这些变化中哪些属于物理变化？哪些属于化学变化呢？
生：前四个是物理变化，后五个是化学变化。

师：我们看这五个化学变化中，不仅有新物质生成，同时还伴随着颜色、状态、形状、气味等等的改变，这是我们很直观能通过视觉和嗅觉来观察到的，其实触觉也能帮助我们观察，比如蜡烛燃烧，我们把手放到周围，有什么感觉？
生：温暖
师：为什么我们会感觉温暖呢？
生：因为温度会升高。

师：为什么温度会升高？其实是因为燃烧反应都是放热的，反应
放热使得外界温度升高。

所以我们通常利用燃烧来取暖、做饭。

看来化学变化过程中还伴随着能量的变化。

除了放热还有吸热，发光，但是能量的变化并不能作为判断是否是化学变化的依据。

师：再看这些变化，发生物理变化的过程中，有没有化学变化？
生：没有；有
师：我们可以看到只发生物理变化的过程中没有化学变化，而发生化学变化的过程中是有物理变化发生的。

所以物理变化中不一定伴随化学变化，那化学变化中一定有物理变化吗？
生：有
4、小结物理变化和化学变化
5、练习
九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计篇2
教学目标：
知识与技能：
在物质性质的描述中，能初步区分物理性质与化学性质，并能辨别变化和性质的不同；
过程与方法：
初步学习运用分析、比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

情感态度与价值观：
通过步入充满化学变化的物质世界，感受化学世界的奇妙与和谐，发展对生活和自然界中化学变化和现象的好奇心和探究欲，激发探究物质变化奥秘的强烈动机，从而培养形成热爱化学、尊重化学的学习情感。

教学重难点：
教学重点：物理性质和化学性质的概念和区分。

教学难点：区分物质的变化和性质
教学过程：
【师】上节课我们知道物质可以发生不同的变化，这是由于物质具有各自不同的性质。

以我们最常见的水为例，你们能说说水有哪些
特征？
【生】无色无味透明、液体、0℃能结冰、100℃能沸腾
【板书】水无色无味液体凝固点沸点
【师】那我们每天都食用的食盐又有什么特征？
【生】白色有咸味固体，能溶于水
【板书】食盐白色咸味固体能溶于水
【师】世界上年产量最多的金属铁又有什么特征？
【生】银白色有金属光泽的固体能导电、能导热、会生锈
【板书】铁银白色固体能导电能导热会生锈
【师】我们一起来看水、食盐、铁的特征描述中可以怎么分类？你的分类依据是什么？哪些可以通过我们的感官直接感知？哪些可以直接通过仪器测量的？
【生】颜色，气味，状态凝固点，沸点，溶解性，导电性，导热性
【师】这些可以直接用感官感知或者用仪器测量的，不需要发生化学变化就能表现出来的性质叫做物理性质。

反之，像铁会生锈这个特征是需要在铁生锈的过程中才表现出来的这是化学性质。

【师】请大家阅读课本第八页二、化学性质和物理性质第一段和第二段，相互讨论解释什么是物理性质和化学性质？怎么判断一个性质是物理性质还是化学性质？
【生】
【师】铁生锈和铁能生锈一样吗？
【生】不一样，一个是化学变化，一个是化学性质
【师】蜡烛燃烧和蜡烛可以燃烧一样吗？
【生】不一样，一个是化学变化，一个是化学性质
【师】水结冰和水会结冰一样吗？
【生】不一样，一个是物理变化，一个是物理性质
【师】你们怎么来区分的？变化和性质的描述中有什么不同？
【生】性质就是在变化的语句中多了“会、能、可以、能够、具有、易、难”等关键词
【练习】
【阅读】课本第八页二、化学性质和物理性质最后一段
【师】认识这些物质的性质可以帮助我们利用这些性质来解决生活中的一些问题。

【视频】木条燃烧区分氧气和二氧化碳
【师】在视频中我们可以看到氧气能支持木条的燃烧，具有助燃性；因此我们利用这一性质在野外烧烤时扇风使木炭燃烧；而二氧化碳不支持木条的燃烧，没有助燃性，我们也可以利用这一性质来灭火。

还有像酒精能燃烧，我们用他来做燃料；石墨具有导电性可以用来做电池等等，这些都反映了物质的用途都是由它们的性质决定的。

所以我们化学研究物质的变化和性质能使人类更好地利用这些物质挖掘它们的潜能来创造更高的价值为，人类的生活做贡献。

九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计篇3
1、教材分析
案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》上册第一单元课题物质的变化与性质
内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念。

透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。

教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究
2、教学思路与设计
在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。

因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念。

本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验。

学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚。

在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引
导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。

同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习。

3．教学目标分析
知识与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

过程与方法：通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风。

4. 教学重难点
物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断
5．教学设计框架
教学设计流程
一、物质的变化
教师活动学生活动设计意图
[视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述。

观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。

实验1、水的沸腾
实验2、胆矾的研碎
实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应
实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水
实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示。

教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。

分组实验
学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会
观察应更准确和具体。

这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。

实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离，培养学生小组合作的能力。

比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。

小组讨论并交流讨论结果
本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力，使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。

鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。

教师列举两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么？
由学生尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。

学生思考判断
小组讨论并交流讨论结果学会简单运用所学知识
将所学知识与生活结合，培养学生开放思维举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，
[提问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？小组讨论并交流讨论结果
了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。

二、物质的性质
教师活动学生活动设计意图
[提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？
分组讨论后小组派代表举出类似的例子。

并总结归纳出物理性质，化学性质。

培养学生合作、思考、概括、总结的能力，使学生能主动交流和讨论。

教师列举两个性质，由学生判断是物理性质还是化学性质，为什么？学生思考判断学会简单运用所学知识
教师就有关物理性质的几个基本概念作一简单介绍（熔点、沸点、
密度）认真听讲使学生了解物理性质的几个基本概念引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳，讨论结合自己的生活实际经验和知识，尽可能的描述氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流。

学生观察
并讨论
培养学生思考、概括的能力，使学生能主动交流和讨论。

教师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。

学生体会这一科学研究的方法认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。

教后反思：
1、教学环节分析
设问质疑、呈示目标——通过视频（生活中的几种物质及其变化，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水），引出教学任务（物理变化和化学变化），将学生的注意力都吸引到学习任务中来。

通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考。

互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。

在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展。

教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。

实验探究——新课标倡导的探究学习，是引导学生深入学习的关键环节。

本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验去观察、分析、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，从而使问题获得解决。

得出结论——学生通过亲身经历的科学探究活动，在教师的引导下，得到正确的结论。

教师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的知识形式（师生共同归纳总结，把一般性
知识概括成），建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用。

总结与反思——在这节探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思。

总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。

2、现代教学媒体与传统板书有机结合
现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。

吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。

但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。

3、小组协作学习，积极参与问题解决过程
引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。

本节课部分采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进行分工、合作，共同完成一个研究课题。

学生要积极主动地获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

4、发展学生的思维品质
传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验，新课改要求一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。

教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的'情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。

通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性。

九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计篇4
教学目标：
1、知识与技能目标：掌握物质的量总变化、及变化的实质，掌握
物质的性质。

2、过程与方法目标：结合学生日常生活中的一些典型事例，通过4个典型的实验，分析发生的现象，揭示化学变化本质特征，初步区分，物理变化，化学变化的科学态度。

3、情感态度与价值观目标：学习观察化学变化的方法，培养客观事实的科学态度。

教学重点
掌握物理变化和化学变化。

教学难点：物理变化和化学变化的判断及区分。

教学流程设计
教法：学法设计
二次备课设计
一、教师导学。

通过本节课的教学，让学生掌握，物理变化，化学变化的区分方法，及二者的本质区别，采用实验的方法，完成本节的教学内容。

二、学生自学。

阅读教材，结合实际理解，物理变化和化学变化的含义，在引出物质性质的概念。

三、交流展示。

１、互动
生本互动，生生互动，师生互动。

２、知识梳理。

物理变化：没有新物质生成的变化。

化学变化：有新物质生成的变化。

物理变化和化学变化的区别：有无新物质生成。

物理性质：不需发生化学变化就表现出来的性质。

明确学生解决问题的方法，让学生明确本节课要达成的目标，仔细阅读，适时的点拨。

通过实验，培养学生的观察的方法，记录和描述能力。

教学流程设计
教法
学法设计
二次备课设计
化学性质：在化学变化中表现出来。

四、目标检测。

课后练习Ｐ１
小结：这节我们主要学习了物质的物理性变化和化学变化及物质的性质。

板书。

物质的变化和性质。

一、变化
二、性质，三、区别。

新课导学简案
一、导学目标：学生按照学案要求，初步了解，探究实验。

二、问题设置。

（一）爆竹在燃着前，燃着时，熄灭后，现象有何不同？
（二）吸入和呼出气体的区别。

板书展示。

通过检测进一步夯实基础，提供学生的自学能力。

回顾与反思
九年级《物质变化和性质》第1课时教学设计篇5
【教学目标】
1.知识与技能
⑴进一步了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，它与人类进步和社会发展的关系非常密切。

⑵理解物理变化、化学变化这两种最基本的变化形式，理解物质的物理性质和化学性质。

2.过程与方法
⑴引导学生观察化学实验，并能进行简单的实验现象的描述，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

⑵学会搜集资料，提高对信息的获取能力。

3.情感态度与价值观
⑴进一步激发学生对化学的渴望热情，使学生对化学产生深厚的学习兴趣。

⑵体会化学与人类进步与社会发展的关系，认识学习化学的价值。

【教学重点难点】
教学重点：理解化学变化和物理变化的概念，理解物质的两种性质。

教学难点：物理化学变化的特征是有新物质的生成。

【教学过程】
主导活动
主体活动
设计意图
化学在我们的生活、生产以及发展中有着不可低估的作用。

我们知道，大到宇宙的星体，小到肉眼看不见的粒子，构成了我们这个千姿百态的物质世界。

各种物质之间存在着多种相互作用，也不断地发生着各种变化。

你能举出生活中的例子吗？
认识物质的这些变化的特点，有助于我们更进一步了解自然现象，发现自然规律，使人类的生活得到进步和提高。

下面我们观察几个小实验。

演示实验：水的沸腾、胆矾的研碎。

适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

(过渡) 化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

下面请大家再观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。

演示[实验1—3] 演示[实验1—4]
你在实验过程中看到了什么现象?你能描述吗?请把观察到的现象与同组的同学交流一下。

引导学生从两方面来描述：
1.反应前后物质的颜色；
2.反应前后物质的状态。

这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。

这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。

[提问]实验1、2有什么共同特征？
[提问]实验3、4有什么共同特征？
师生共同归纳以上前两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。

后两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。

出示图片：
我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。

在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。

这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。

出示练习
[引入]化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。

下面我们一起来学习物质的性质。

演示实验：观察氧气、二氧化碳的颜色状态。

氧气使带火星的木条复燃、二氧化碳使蜡烛熄灭。

讲解：这里不需要发生化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质；一是在物理变化中表现出来的性质。

列举生活中的实例：
[小结]化学变化和化学性质的联系，在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。

回忆归纳总结本课题知道了哪些知识？
学生倾听，思考，举例：水在一定条件下可以变成水蒸气和冰，钢铁制品在潮湿的地方会慢慢生锈，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光放热等。

观察现象并及时记录。

描述实验现象；。