关于《义务教育语文课程标准》(2022年版)的浅认识

关于（义务教育语文课程标准）〔2022年版〕的浅认识
新课标面社以来，引起了教育界以及家长们的庞大反响，许多专家大咖们也针对新课标多方位、多层次地进行了解读。

我也趁此时机，前前后后花了一个半月的时间，才把这本薄薄的（义务教育语文课程标准）给读完，在这之中也有自己的一些小感想，虽然没有专家大咖们解读得那么专业，但多多少少也算自己的一点收获，或者叫做思维的火花吧。

（义务教育语文课程标准）〔2022年版〕从课程
性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录七个板块来进行编排。

而它给我最大的感受用一个词语来描述，就是“变化〞。

变化一——核心素养
新课标构建了素养型的语文课程目标。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。

新课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。

其中第—条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、言语运用、思维能力和审美制造
的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的根本特征。

义务教育语文课程培养的核心素养包含四个方面，这四个方面是一个整体。

一是文化自信，它是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决的信心。

文化自信的概念就确定了价值观和必备品行，首先我们要从里认同中华文化，树立这样一种价值观，其次要对中华文化有坚决的自信心。

通过语文学习，热爱国家通用言语文字——热爱中华文化——继承和弘扬中华优秀文化〔包含传统文化、革命文化、社会主义先进文化〕——关注和参与当代生活——具有比拟开阔的文化视野和肯定的文化底蕴——文化自信。

再简单一点其实就是热爱言语文字——热爱中华文化——弘扬中华文化——建立文化自信。

二是言语运用，它是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整合，初步具有良好的语感；了解国家通用言语文字的特点和运用规律，形成个体言语经验；具有正确、标准运用言语文字的意识和能力，能在具体言语情景中有效交流沟通；感受言语文字的丰富内涵，对国家通用言语文字具有深厚感情。

在这里，我以为需要重点关注三组词语：语感和经验，学生要在
真实的言语情景当中，逐渐培养自己的语感，有了良好的语感之后，自己的言语经验也会变得越来越丰富，从而提升自己的语用能力和品质；意识和能力，提升自己的语感，累积丰富的经验，必需要是学生的自觉意识，只有当语感、经验内化为一种自觉意识之后，才会形成一种能力；内涵和感情，我们要感受言语文字的内涵，要培养对国家通用言语文字的感情。

这三个方面可以说是言语运用非常重要的三个方面。

三是思维能力，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比拟、归纳、推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。

学生思维具有肯定的敏捷性、灵敏性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探究创新，养成积极思考的习惯。

在思维能力的开展上，我们更关注思维能力的假设干方面，学生思维品质的提升与开展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真、求实的态度是非常重要的。

其它思维的培养，和言语的开展是密不可分的。

学生在言语运用的过程当中会关注到言语的思维表现，言语里边的思维逻辑，通过思维和言语的互动关系，可以说言语运用和思维能力是共生共长的。

四是审美制造，审美制造是指学生通过感受、理解、观赏、评价言语文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美，制造美的能力；修养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

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变化二——任务群
在新课标中，第—次出现了学习任务群这个新的概念。

义务教育语文课程按照内容整合不断提升，分三个层面设置学习任务群，一个根底型学习任务群—言语文字累积与梳理，3个开展型学习任务群—有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，2个拓展型学习任务群—整本书阅读、跨学科学习。

〔一〕根底型学习任务群
言语文字累积与梳理的主要任务是扫清阅读障碍，为开展型和拓展型任务群打下坚实的根底，这就要求学生在语文实践活动中，累积言语材料和言语经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发觉汉字的构字组词的文化内涵，奠定语文根底。

而纵观四个学段的学习内容，都指向以下重点“活动〞“真实的言语情景〞“注重累积与运用〞。

比方第—学段：在生活中主动识
字，开展独立识字的能力；在一般交际情景中学习汉语拼音和一般话；养成自主累积的习惯。

第二学段也强调：在真实的言语文字运用情境中独立识字与写字；诵读、累积成语故事等。

后面两个学段也重复出现这样的学习内容，这就意味着对学生自主学习、分析、探究的能力提出了更高的要求。

〔二〕开展型学习任务群
有用性阅读表达与交流，本任务群要在语文实践中，通过倾听、阅读、观察、猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

从本任务群四个写段的学习内容来看：在真实的语文实践活动中习得能力越来越重要，在家庭生活、学校生活、社会生活等相关的文本中去认识汉字、学会交流与沟通，那这就需要我们在进行本任务群的活动设计就应该放在“有用性〞上，要结合一般生活的真实情景进行教学。

文学阅读与创意表达〔开展型学习任务群〕，本任务群要在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学言语和形象地独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的根本特点，观赏和评价言语文字作
品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

本任务群旨在开展学生的思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。

纵观四个学段的学习内容，学段与学段之间的联系非常紧密，层层递进。

〔1〕阅读并学习——阅读并讲述——阅读、观赏——阅读、交流
〔2〕大自然——大自然、人类——大自然与人类、人与社会——人与自然、人与社会、人与他人〔3〕感受——用文学言语表达自己的感受——用口头或书面的方法表达感情——借鉴方法，表达自己的观察、思考，抒发感情
〔4〕初步体验文学阅读的乐趣——学习用口头或图文结合的方法创编儿童诗和有趣的故事，开展想象力——学习运用文学表现手法，描述自己成长中的故事——尝试写诗歌、小小说。

思辨性阅读与表达〔开展型学习任务群〕，它是在理性思维主导下的阅读与表达，要在语文实践活动中，通过阅读、比拟、推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，区分是
非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

此任务群对应着核心素养“思维能力〞的内涵，旨在培养有见识的阅读者与负责任的表达者，注重理性的逻辑思维与辩证思维。

所运用的方法：比拟、分析、概括、推想等。

所培养的能力：辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点。

习惯：乐于探究、勤于思考。

精神：实事求是、崇尚真知。

〔三〕拓展型学习任务群
整本书阅读，它是在语文实践活动中，依据阅读目的和兴趣选择适宜的图书，制定阅读方案，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认识能力，丰富精神世界。

本任务群对于每个学段学生的要求也是不一样的，是循序渐进的，从第—学段体会阅读的愉快，到第二学段讲述故事大意，用书面或口头的方法分享获得的启发，再到第三学段梳理、反思、累积阅读经验，最后再针对阅读书籍展开专题研讨，尝试推举、改编、撰写文学鉴赏。

跨学科学习，本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发觉问题、分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用能力。

在这之前，
我所理解的跨学科学习其实只能叫多学科学习，换一句话说就是在某个学科里学习其他多学科知识，但孩子们学到的知识并没有真正地融为一个整体，而是单独割裂存在的。

正真的跨学科学习，应该是针对一个学科知识，提出问题，搜集资料，解决问题，然后找到他们之间的关联，对这些学科知识进行梳理、融汇贯穿，才会形成一个完整的知识体系。

而不是关于这个知识点，每个学科都了解，但就是不能把他们串联成一个整体来灵敏运用。

新课标出台后，语文课程会以一个又一个任务群出现，那我们在整合课程内容的时候就要有全局观、整体意识；在课程实施的过程中要从学生生活出发，创设真实的言语情景，让学生在实践中通过自主、合作、探究习得言语能力，而不是灌输式地来提高语文能力。

在评
价时也要重视评价的导向作用，让每一次评价都落到实处，而不是为了评价而评价。