加强数学教学中师生情感的交流

加强数学教学中师生情感的交流
如东县双甸镇双南小学邱启荣
列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”数学知识比较抽象枯燥，学生学习时往住处于被动地位，容易影响学生对学习数学的兴趣。

要使学生爱数学，学得主动，学得轻松，教学中，教师要充分与学生进行情感交流。

教学过程不仅是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。

一．依靠数学本身的力量，唤醒情感。

数学教学过程，实际上是不断“提供矛盾——分析和研究矛盾——解决矛盾”的过程。

教学中，要注意围绕学习内容，科学地设置障碍，使学生置身于一定的问题情境中，激起悬念，产生好奇心，唤醒学习情感。

如学习了除数是整数的小数除法后，出现除数是小数的除法，不能直接相除，怎么办?三角形、平行四边形、梯形、圆的面积，不能直接测量结果，怎么办?异分母分数加减法，不能直接相加减，怎样计算?……使学生“心求通而不能，口欲言而不迭”，在大脑皮层形成一个个兴奋中心，产生了抢了的探究欲望，这时，教师相机诱导，在一定的条件下，将未知转化成已知，轻松愉快地解决了矛盾，显示出数学特有的内在力量，吸引学生对数学产生深刻的情趣。

二、改进教学方法，激励情感。

研究表明，呆板、单调地感知背景，容易使学生产生疲劳。

为了便于情感交流，要注意教学设计低起点，小坡度，多层次，灵活运用各种教学方法，在教学某个崭新的“起始”概念时，多采用直观实验
法、指导发现法；当新旧知识联系十分紧密时，适宜用启发式谈话法、尝试教学法、自学辅导法等，条件许可的情况下，尽可能运用投影、幻灯等现代化教学手段。

教学方法的不断改进，可以最大限度地调动调动学生的积极性和主动性，给予学生情感上的鼓舞、激励，使学生神情专注，兴致勃勃地投入刭学习活动中去。

三、发扬教学民主，丰富情感。

杜威说：“要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正的合作相互作用的过程。

”所以在教学中，我们要注意不以权威者、监督者的形象出现在学生面，尊重学生个性发展，与学生一起探索，建立相互理解、相互信赖、相互帮助的平等关系，创设融洽、和谐、师生情感交融的课堂气氛。

对学生学习上出现的差错和困难，不妄加批评指责，给学生的是引导和点拨。

比如有一个学生在计算3.84除以1.2时，出现了这样的错误：商的小数点与被除数的小数点对齐了，商等于0.32。

这时我们可以采用“分步评价法”，先对他能把除数化成整数来进行口算给予一定的肯定；然后启发他：除数扩大10倍，要使商不变，被除数应该怎样变化?让他自己找出错因，并把错误订正过来。

这样，教师既保护、培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生的心。

学生得到的不仪是知识的增长、智慧的启迪，更重要的是在于精神上的支持和情感上的满足。

四、调控教学信息，陶冶情感。

从儿童心理特点来看，当他们看到自己的进步，内心就会产生对学习的愉快情感体验，增强求知欲望，信心更足。

教学中，我们要注意及
时了解学生学习中的信息反馈，对每个学牛的一点进步，都要给予精神上的鼓励。

学生想独立探求某个新知时，要注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“仔细观察，其中的规律你一定能发现!”；学生解答问题时，教师要表现出很感兴趣的样子，学生独立活动时，教师要加强巡视，对提前完成任务的学生及时评估，要求他们整理思路，进行归纳总结，使他们在思维和语言修养上得到培养；对有困难的学生给予及时的点拨、诱导，引导他们“画张图看看”、“反过来想想”、“举个例试试”、“换句话说说”……半扶半放地让他们自己去走向成功。

主要参考文献：
1、《列宁选集》
2、李吉林《情境教育法》
3、邱学华《尝试教学法》
4、杜威《我的教育信条》
5、赫尔巴特《普通教育学》。