八年级地理上册 第三节 高新技术 教学设计 人教新课标版 教案

第三节《高技术产业》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、理解高技术产业的主要特点。

2、通过举例让学生掌握高技术产业在工农业发展中所起的作用。

3、了解我国高技术产业的发展现状。

4、掌握我国高技术产业在地域上的分布特点及未来变化趋势。

能力目标：
情感、态度与价值观：
1、对学生进行热爱祖国，热爱家乡的爱国主义教育。

2、了解建国以来中国工业增长速度较快，门类较齐全，布局日趋合理。

认识新中国工业发展的巨大成就，增强民族自豪感，树立民族自信心。

教学难点：
1.了解我国高技术产业的发展现状。

2.掌握我国高技术产业在地域上的分布特点及未来变化趋势。

教学重点：
掌握我国高技术产业在地域上的分布特点及未来变化趋势。

教学方法：
读图分析法、合作探究
课时安排：
1课时
教学用具：
多媒体
教学过程：
导入：大约在20世纪六七十年代，在我们国家还是稀罕之物，连城市里也只有机关
单位才有，乡村几乎不见其踪影。

人们大多通过书信联系。

现在，已进入我国寻常百姓家，城乡都已基本普及，移动也已成为普通消费品。

你们知道这一变化是由于什么带来的吗？（高技术产业的发展）
［讲授新课］
一、高新技术产业
同学们，高技术产业是如此神奇，如此独具魅力。

你们知道哪些高科技产业部门呢？（学生会答出多种，教师略作总结，使学生对主要高技术产业部门有个大致的了解。

）
1．师生交流，共同总结高新技术产业的概念：
出示图片资料：航天飞机、电脑、手机、数码相机、卫星，使用克隆技术克隆植物等。

让学生结合这些图片资料讨论这些产品在生产要求上与一般产品（如服装、家具等）有什么不同？说说你心目中的高新技术产业该如何定义？
2.师生通过交流，总结高新技术产业的特点：科技人员比例高；销售收入中，用于研究与开发的费用比例大；产品更新换代快。

①同一品牌的手机、电脑在半年前、一年前、二年前流行款式是否相同？同一款式的手机、电脑价格有无变动？为什么？这说明了什么问题？（提前让学生调查手机、电脑款式、价格的变动情况及原因）
②（观看录像）先在图4．29“高新技术园区图”上，落实中关村的位置和企业的分布情况，再放出中关村科技园区的录像。

二、我国的高新技术产业
1．发展：
多媒体出示资料，师生交流：
1988年5月，国务院正式批准建立市新技术产业开发试验区。

这个试验区是在中关村电子一条街的基础上发展而成的。

到1991年，试验区内的新技术企业已达到900多家，专职从业人员2万多，已有2000多项新技术、新产品被开发应用，累计实现技工贸总收入56亿多元。

目前全国的高科技工业又更上一层楼。

据报道，我国正在某某、某某等地积极建设我国的“光谷”，其传递速度、信息容量等内容远比“硅谷”先进的多。

结合资料说明我国高新技术产业发展情况。

（起步晚，发展迅猛，具有竞争优势的产业正在形成）
2．分布——依附于大城市，大分散小集中
（读图分析）课本图4．31“国家级高新技术产业开发区”，分析讨论以下问题。

①哪些省区没有形成国家级高新技术产业开发区？（某某、某某）
②找出图中为省级行政中心的城市
（省会不仅是一省市区的省级行政中心，而且也是本省区最大的城市，从而说明我国高新技术产业开发区一般都依附于大城市）
③大部分省区国家级高新技术产业开发区个数为几个？（1个或2个）
高新技术开发区相对集中的区域在哪儿？（环渤海、长江三角洲、珠江三角洲）
这说明我国高新技术产业在空间分布上具有什么特点？（大分散、小集中）
3．地区差异
师生交流：学生介绍自己通过报纸、电视、杂志或网络等收集的沿海、沿边、内地城市所发展的高新技术产业，讨论分析沿海、沿边、内地的高新技术产业结构侧重有何不同？为什么？沿海、沿边、内地的高新技术产业的差别及原因。

①我国东部沿海地区工业基础好，科技力量雄厚、经济发达，高层次知识性人才集聚，形成了以电子和信息类产业为“龙头”的科技园区型高新技术产业。

②沿边地区利用其地理优势，依靠国家的开发政策，发展了以组装、加工为主的贸易导向型产业。

③内地地区依靠资源优势和工业基础，形成了以有色冶金、机械制造、电子、航空航天等工业为主的与国防军工有密切关系的产业。

［课堂小结］
●板书设计
积极发展高新技术产业
一、高新技术产业涵义及特点
1．涵义：科学技术为基础
电子和信息为龙头
产品科技含量高
2．特点：科技人员比例大
研究开发费用高
产品更新换代快
二、我国高新技术产业的发展与分布
1．发展：起步晚，发展迅猛
2．分布：依附于大城市，大分散小集中。

3．地区差异：沿海——科技园区型
沿边——贸易导向型
内陆——国防军工
教学反思：
本节课立足于“在地理课堂教学中关注学生的学习体验和学习过程”，采用了通过创设问题情境，学生发现问题、分析问题、解决问题，使他们参与了知识的形成过程，运用知识来解决实际问题，从而构建新的知识的方法，给学生一个新的尝试。