浅谈学生“语文阅读能力”培养

高阅读教学的质量 阅读” 的能力
新课 标下的课堂是学 生主 动获取知识 ， 自主 发展最主要 的 时空环境 ，也 是教 学矛盾最集 中的场 所 。同时要在课 堂上具体 落实学 生的主体地 位 ，让学 生真 正成为学 习的主人 ，进而通过 自主探究培养学生创新 能力。 “ 自主探究阅读”可分 以下几环节 ： 课前 自主探究——激 情 目标探究——美读 感悟质疑——合作 探究释疑——拓 展延伸 探究。 １ 、课前 自主探 究 ：预 习是语 文学 习的一个 莺要环 节 。这 种 预 习除 了要求学 生 自学生字词 ， 自读课 文外 ，还要求 学生找 出不理解 的地 方及提 出疑难 问题 ，在读 文或查找资料 中尽 自己 的能力解决问题 。要 求学生在 自学 中要有学案 ，体现课前 自主 探究的内容 、步骤 。 ２ 、激情 目标探究 ：通过灵 活多样 的方式导 入新课 ，营造 氛 围，师 生在 “ 导读”过程 中共 同探究本节课 的学 习目标 。 ３ 、美读感悟 质疑 ：围绕学 习 目标通 过读来 “ 感悟” ，在 读 中结合 自身 的个性来质疑 ，鼓励学生有疑要质 ，有疑必质 。 ４ 、合作探 究释疑 ：在 释疑教 学过程 中师 生互 动 ，生生互 动 。释疑 形式是多样 的 ：同桌讨论、小组讨论 、集体交流 、合 作 交流等。做到各抒 己见 、互相补充 、共 同探 究 。建立师 生之 间、同学之间合作伙伴 关系 ，让 学生感到 自己是学 习的主人 。 通过合 作探 究学 习，集思广益 ，取 长补短 ，愉 悦学 习，初步达 到学 习目标 。 ５ 拓展延伸探 究 ：从课 堂走 向实践 ，通 过合作释 疑 ，提 、 出新 的观 点 ，并进行探讨 ，研 究实践论证 ，培养 学生在实践 中 检验 ，论 证结 果 的研究兴 趣 和能 力 。真正 做到 语 文课 程标 准 强 调的 “ 实践 中学 习运 用语 文 。” 的 目标 。如 ：阅读成 在 果汇报 ；学 习课 文的写作方法进行 练笔 ；召开合作 交流会 ；读 书心得交流等。
浅谈学生 “ 语文 阅读能 力’培 养 ’
２１０ １４ １江苏省仪征 市新城初级 中学 周 燕 在阅读教学 中培养 学生探究性 阅读和 创造 性 阅读 的能 力 ， 多角 度、有创 意的 阅读 ，利 用阅读期待、 阅读 反思 ，提高 阅读 质量 。 可见 ，新 课标对 阅读教 学在语文教 学中更为重视 。 目前 而言 ，语 文教 学中往往普遍存在 着以讲代读 ，读 不得法以及 阅 读面 窄的现象 影响 了阅读教 学的质量 。在教学 中应 如何提高提 生或正襟危坐或心不在焉 的听取或抄录 。听不见教 师的 “ 密咏 恬 吟” （ 沈得潜语 ），也很难看 到鲁迅先 生描 述的那种 “ 人声 鼎沸” 的场 面 ， “ 鼎沸” 的 ，可能只是学 生忍受不了枯燥而发 出的抗议 。 语文 学科渗透着深厚而 丰富的人文精神 ，字里 行间蕴藏着
极其丰 富的人间世象、人情 事理 、思想情感 。尤其 是文 学作品 中 ，许 多东 西是只可意会不可 言传 的 ，教 师任何 自以为 是的分 析 ，都是对文 学意 象的武 断和窄化 。 文 学的魅力 就在于其 不 可尽摹性 。语感 的获得不能停 留在 单纯的言语直觉 、经验 的低 层次上 ，还 必须 进行适应 的语感 分析 ，也就是有选择地 咬文嚼 字 ，考究某个字 或词 在特定 的语言 环境中的 “ 微言大义 ”，仔 细琢磨 精彩 句子 ，段落的妙处及其蕴含 的艺术魅力 。 作为读 者的学生 ，应该 自主 阅读 ，个性阅读 ，只有 切身走 进 作品 的洞天 ，才能倾听花开 的声音 ，欣 赏生命的舞蹈 ，体验 冰融化成春天 的过程 。而所有这一切 都得 益于 一个 “ 读”字 。 任 何一部作 品社会价值 的完成 ，都有 两个 过程 ，即作者 的创作 过 程和读者 的再创作 过程 。老师读 ，读 出 自己的理解和感受 ， 以此作 为学 生 “ 读” 的参考 ；学 生读 ，则在 结合老师 的理解和 感 受 的同 时 ，又 读 出 了 自己的理解 和感 受 。师 生在 读 的过程
中 ，不是涵盖 ，而是相 加 ，是把作者 、老 师、学生 的世界融会 成一个更辽 阔、更美丽 的世界 。
２ 、语 感 能 力的 培 养 — — 重 “ ” 量
阅读能力是逐步养成 的 ，没有一定 的阅读 的量 的积累 ，是 无法形 成质 的飞跃 的。在 过去的语文教学 中 ，我们一直 比较忽 视 阅读 量的积累 。一个学 期二十几篇文章 ，年 年重 复 ，师生辛 辛苦苦地 拆分组合 ，从字词句 语修辞逻辑 ，讲 到段落大意 中心 思想 。片 面追求精、细 ，而疏 忽了阅读 的宽 、泛 ，语文教学瘦 骨嶙岣 ，难 以构建能力的金字塔 。 然 而 ，如今 的学 生 ，学业压力繁重 ，时间和精 力毕竟是有 限 的；因此 ，如何在有 限的范围内 ，扩大学 生的阅读量 ，对我 们语文老师都提 出了新的挑战 。
３ 语 感 能 力 的 培 养— — 重 “ ” 、 创
二、在 阅读教学 中培养学生 的语感能力
古人说 ： “ 操千 曲而后 晓声 ，观 千剑而后识器 ” ，这句话 形象地说 明了阅读教 学的关键 ，即只有大量 阅读 ，培养 语感 ， 才会 熟能生巧 ，左右逢源 。 新教 材 与 旧教 材相 比 ，虽 篇 目有 所增 多 ，阅读量 有 所加 大 ，但 仍然无法满足 身心都在迅速成长 的学生 的需要 ，加之 教 学中不 同程度存在 的重讲读、轻 自读 的现 象 ，学生在语文 课堂 上能够读到 的作 品少 之又少 ，而教学 中程 式化 的训练 ，切 割式 的解释 ，无不压抑着 学生阅读兴趣 的激 发 ，阻碍着学 生思维品 质 的发展 。考虑到这 一点 ，我们便应将课 堂还给学 生，给学生 充 足的时间去对课文 涵泳 品味 ，同时鼓励 学生积极 阅读课外读 物 ，致力于 由课 内向课 外的辐射与延伸 ，以达到拓展视野 ，促 进 思维，培养语感 ，提高素质 的 目的。 １ 、语感 能力 的培养——重 “ 读” 多少 年来 ，过 分地 强调 语文 学科 的知识性 、 思想 性 ，重 教 师冷静分析、剖解 ，轻学生热情体悟、感受 ；让最能濡染 学 生性情 ，最能培养学 生语 感的 “ 读” ，慢慢 淡出了语文教学 过 程 。满 耳听见的 ，是教师声 嘶力竭的解说 ，满 眼看见的 ，是 学