《枫桥夜泊》的教学设计

《枫桥夜泊》的教学设计
第1篇：《枫桥夜泊》的教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋*和诗人抒发的感情。

教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

教学难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋*和诗人抒发的感情。

教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。

揭题：枫桥夜泊。

3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初读课文，认识生字
1、请学生自学课文。

提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。

（2）出示课文，指名朗读，引导评议。

（3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫
桥：姑苏城外的一座拱形桥；……）你是怎么弄懂这些意思的？
（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。

不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

三、图文对照，理解诗意
1、理解
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第2篇：《枫桥夜泊》的教案
一、导入：
1、学生齐读课题。

2、破题。

师：枫桥夜泊是什么意思？
生：夜晚在枫桥边停泊。

师：有补充的吗？
生：把船停在枫桥边过夜。

师：谁停的？
生：张继。

师综述：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥盛名起来，也让张继名垂青史。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自由读课文，感觉一下诗给你留下什么印象？
1、自由读课文。

2、学生汇报。

生1：有点伤感。

生2：有点凄凉。

生3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。

师：读诗的初步感觉很重要，老师读诗也有自己的感觉。

我的感觉想通过我的朗读表达出来。

师如情入境的朗读博得听课老师的集体鼓掌。

师：请你们也把你们的感觉放进去，读出你的味道。

学生自由读诗
三、理解诗意，感悟诗情。

师：这首诗描写了哪些景物？
生1：月落、乌啼、寒山寺、*枫、渔火。

生2：我来补充：还有霜满天。

生3：客船。

生4：还有钟声。

老师适时出示归纳了景物名称的课件。

师：看这些都是诗中景物，，这些景物汇集在一起就成了这首诗。

如果把这首诗读成一个字，一个表达作者情感的字，是什么字？
生：愁。

师：请大家带着愁读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？
生批划读后汇报。

生：我从乌啼中体会出来的。

乌鸦就在哭蹄，感觉很伤心。

师：读读这句。

生读。

适时品析月落乌啼霜满天。

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第3篇：《枫桥夜泊》优秀教学反思
五年级的学生，已经具有初步的根据注释理解诗句意思的能力，有了一定的*阅读能力，但对诗情、诗境的领会还不够。

我认为到了中高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。

我们在古诗教学中一般停留在意义的解释，而诗的薏蕴却没被挖掘出来。

“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。

所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。

所以我设定了如下教学目标：
1。

能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基本内容
2。

想象诗句描写的意象，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁
绪。

我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕“愁”来展开教学。

本节课我个人认为最主要两个问题：一是未能读出层次感。

二是师、生底蕴不足，表词达意上及对诗情、诗境的领会未能达到预想效果
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第4篇：关于《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。

全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景*，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。

在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。

在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。

令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。

这样的小*曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。

在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。

接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。

这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。

以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。

课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜*，它是什么颜*的，你从哪里感受到？如果
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第5篇：枫桥夜泊语文教学反思
低年级的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。

进入三年
级的孩子，有了一定的*阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

教学中，我紧抓住诗中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。

紧扣诗眼，抓住“这首诗到底抒发了诗人一种怎样的心情呢？你能从诗中找出一个字吗？”学生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（烦恼）从哪里可以看出他愁呢？他为什么发愁呢？”这一连串的问题，引导学生深入地学习古诗。

在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，*边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。

然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地认识到诗人张继的孤独、寂寞。

最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁
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第6篇：《枫桥夜泊》教学反思
当周五上午听完王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》之后，令我觉得汗颜。

课堂过程中教师不仅是引领学生对一首诗歌进行剖析与感悟，更是一次与诗歌、民族经典文化的零距离面对。

整个70分钟的授课过程，不光台上学生投入学习，台下几百个师者也沉浸其中，给人感觉那不单单是一节语文课，更是一种文化的追根溯源，一份美的享受。

整个上午，我都沉醉在诗一般的课堂氛围中，跟随王老师的每一步教学，专注中时光转瞬即过，那味却悠悠不绝。

心灵最大震撼之一——师之功底。

教师本人身上、言语间所传输出的深厚文化底蕴，是作为一个师者最基本也最凸显的地方。

王老师的旁征博引，谈古论今，信手拈来，都使人感到师者本身的功底。

也许正是这份功底使师者的教学风格更显从容淡定，自然深远。

不论是诗歌教学以后报告讲座，教师自身的
这份文化修养和学术魅力，都犹如诗之有韵、有味、有境，让人听罢仍语音萦绕，回味深长。

古之云：师者，传道、授业、解惑也。

不论“传道”“授业”“解惑”都需教师有扎实而深厚的底蕴，这底蕴，来自于文化素养，来自于个人修为，是“知”与“识”的合二为一，是教育之源头活水
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第7篇：枫桥夜泊的教学反思范文
篇一：枫桥夜泊教学反思
今天，我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面，领略诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。

正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。

可是就在理解诗意时，出现了一个小*曲。

对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。

可有个学生却认为这首诗描写的是清晨的景。

“一石激起千层浪”，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景*，只是在具体描写是作者采用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景*以及听到的钟声，这是诗中特有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。

由此，我想，在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意的提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。

这个“意外”就是课堂的生成。

面对新的生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者引导者，积极有效地进行调控，促进更精*的生成，这就是新理念指导下教师应有的教学策略。

在古诗《枫桥夜泊》的教学中，面对“意外”，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，适度的“放大”，激发学生”潜心会文”的热情。

正因为把学生当作了
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第8篇：夜泊枫桥的作文
月落乌啼霜满天，*枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

——题记
一个秋天的傍晚，诗人张继登上去往苏州城外枫桥的小舟，夜暮渐渐降临，秋天的夜晚有些寒冷，诗人披上一件衣服走出船舱，来到了船头，顿时，他被*南水乡秋夜幽美的景*吸引住了，不禁让他想起了自己的家乡襄州。

诗人定定的望着眼前的景*，心中泛起了无尽的思乡情怀。

突然，诗人被人几声鸟啼惊醒，他抬起头来，看见树上受惊的栖鸟因为月亮落下来而啼叫。

不经意间，他瞟见了黑*幕布似的天空，因为没有了月亮，所以天上的星星格外的大，格外的明亮。

诗人想：家乡的天空还有这般明亮的星星吗？回想起自己幼年时曾在夜晚与伙伴躺在山坡上数星星，回想起夜已深，却依旧听得见母亲急切而又慈祥的呼唤孩子回家的声音，也回想起在微弱的油灯下，母亲在认真地缝补自己白天因顽皮而撕裂的布书包，而自己却早已在母亲的怀中熟睡，偶而睁开惺忪的睡眼，却看见母亲慈祥而又疲惫的目光……。

诗人的眼睛里似乎有什么湿润的东西在滚动。

咚，咚，咚……，苏州城外那寒山古寺半夜里敲响的钟声传到了诗人乘坐的客船里。

夜渐深，晚风也渐渐凉了起来，诗人拭去眼角的泪水，返回了客舱中。

秋风渐渐地平静了下来，而诗人的心中却久久不能平静…
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第9篇：《枫桥夜泊》优秀教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋*和诗人抒发的感情。

教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

教学难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋*和诗人抒发的感情。

教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。

揭题：枫桥夜泊。

3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初读课文，认识生字
1、请学生自学课文。

提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。

（2）出示课文，指名朗读，引导评议。

（3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；……）你是怎么弄懂这些意思的？
（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。

不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

三、图文对照，理解诗意
1、理解
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第10篇：小学语文《枫桥夜泊》教学反思
低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了一定的*阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在
教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

教学中，我紧抓住诗中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。

紧扣诗眼，抓住“这首诗到底是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（烦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深入地学习古诗。

在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，*边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。

然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地认识到诗人张继的孤独、寂寞。

最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁
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