任务群教学设计与实施的“锚点”——以统编语文教材三年级下册相关单元为例吴慧琼

任务群教学设计与实施的“锚点” ——以统编语文教材三年级下册相关单元为例吴慧琼
发布时间：2023-06-19T09:34:52.333Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：吴慧琼
[导读] 随着《义务教育课程标准（2022年版）》的发布实施，语文课堂教学提出了以学习任务群为结构的课程内容体系，教师应该明确学习任务群的定位以及相应的功能，在相应的学习任务群内容及教学提示的帮助下，充分结合学生学习情况及教材要求，设计出多样化的学习任务，以学习任务为依托，创设学习情境，优化学习内容，安排一系列连贯的语文实践活动。

广西河池市罗城仫佬族自治县四把镇新印小学 546404
摘要：随着《义务教育课程标准（2022年版）》的发布实施，语文课堂教学提出了以学习任务群为结构的课程内容体系，教师应该明确学习任务群的定位以及相应的功能，在相应的学习任务群内容及教学提示的帮助下，充分结合学生学习情况及教材要求，设计出多样化的学习任务，以学习任务为依托，创设学习情境，优化学习内容，安排一系列连贯的语文实践活动。

关键词：任务群教学；小学语文；实践探究
引言：在新课标教学指引下，开展小学语文课程教学过程中，教师根据教材内容，以任务群的方式进行组织与呈现，在任务驱动方式的带动下，促进教学工作组织的转变。

让学生在分析问题、解决问题中积累学习经验，提升自身的学科素养。

本文即是以小学三年级下册相关单元教学为例，分析任务群教学设计与实施策略，以便有效提升课堂教学质量。

一、基于学习任务群，开展大单元教学
在新课标教学背景下，开展小学语文任务群教学模式采用大单元教学方法需要对于单元内容做到总体把控，建立起系统的语文要素[1]。

教师在教学规划工作中首先应该明确各单元的核心要素所处的位置，在教育工作中的价值作用，与其他知识结构之间的关系，以单课教学出发，逐渐过渡到单元教学，直至整合大单元教学模式，结合任务驱动综合教学活动促使学生在此之间进行主动学习。

如三年级下册第一单元口语交际“春游去哪玩”，设定出具体的学习情境，引导学生学习总结本单元印象最深的地方，在学习任务的驱动下开展学习活动，让学生在讨论探究的过程中想象画面，积极转变传统的教学策略，进而不断的拓新学生的学习视野。

在此基础上，教师可以设计学习任务群，开展大单元教学模式，促进学生在不断学习完善的过程中构建出系统的语文知识网络。

任务一：“师生共生——找寻课文中印象最深的地方。

”根据教材内容以及学生的理解学习，本单元在规划设计中开展了欣赏古诗春景、目随春燕、漫步荷花、俯看昆虫四个活动。

指引学生带着任务走进文本，通过对于单元内容进行精读赏析、略读引读，紧抓重点语句，促使学生积极结合生活经验，发挥感官能动性，在阅读的过程中想象文本画面，逐渐拉近与知识之间的距离，感受单元中描述自然之美。

任务二：“生本共生——推荐生活中印象最深的地方”本单元设计中有三项环节，述说生活中的好地方、开展好地方推荐会、评选最佳讲解员，这就需要教师根据教材内容，将学生的学习视野延伸到课外，将理论知识与现实生活相结合，带领学生领略自然当中的美好景色，丰富学生的阅读体验。

二、对标课标要求，落实语文要素
开展这项教学工作中，仍旧以三年级下册第一单元为例，单元语文要素为“边读边想象画面，感受春天自然事物”，在课表的对标方面是关于任务群“文学阅读与表达”，在学习阶段提出阅读与春天的自然美景，表现人类的美好情感，结合自身的情感体验，尝试着用文学表达对于春天的自然美景的热爱，进而升华情感。

在本次的课堂教学管理上采用略读引导的方式，包括《古诗三首》和《燕子》《荷花》两篇课文。

在任务驱动方面，教师可以促使学生寻找课本当中印象最深的地方进行阅读探究，引导学生对于文章内容的深入探索，开展“跟着书本去旅行”的语文实践活动。

教师在这种情况下结合教材内容整个单元知识，引导学生在驱动型任务的指引下欣赏古诗、体会春天的自然美景等。

同时，可以邀请学生上台讲述春天事物的蓬勃发展的状态，充分发挥出学生的想象能力，促使学生在交流互动中发挥出自身的感官，在视觉与听觉等多个方面引导学生进行阅读想象，进而引发学生真实的感受。

在基础上，教师可以在学习任务单的帮助下，促使学生合作完成本单元的学习。

采用小组合作方式进行学习阅读，有的学习小组从文章实物描写的动态以及色彩等方面入手，在阅读的过程中进行想象，逐渐深入到古诗描述的画面当中，站在诗人的角度，体会诗人对于春天自然美景的赞赏。

有的学习小组通过合作朗读的方式，感受着文章动静结合的表达方式，理解作者对于春天自然美景的喜爱。

在这种方式下，学生经过教师的指引学习新的理解方法，经过对于文章写作背景的了解，在此基础上展开想象，以此更深地感受到春天自然美景以及作者所表达的思想感情[2]。

三、创建情境，增强体验
为了在当前的小学语文教学工作中更好地落实任务群教学方式，教师在教学管理方面要善于站在学生的角度思考问题，根据教材内容积极为学生创建出良好的学习情境，以便更好地提高课堂教学质量。

例如带领学生学习《赵州桥》时，文章细致地描述了赵州桥，教师可以让学生对于文章进行朗读，初步对于文章内容有着基本的了解，接着利用多媒体教学方式展示关于文章内容的画面，在更加形象的视觉
体验下促进学生深入文本，为学生构建出丰富的学习情境。

根据新课标教学要求，设计课程学习任务群。

“走进赵州桥，探究建成发展”“欣赏赵州桥，体会历史沧桑”“回首赵州桥，展望桥梁发展”，各个学习任务之间紧密结合。

在带领学生进行学习实践当中，教师指导学生循序渐进，让学生沉浸到文本当中，在阅读、感悟、思考与写作等多个环节理解文章内容，进而在语文课堂学习当中有所收获。

四、规划学习任务，促进高效教学
在新课标教学要求下，开展任务群教学方式可以分为几个项目，在项目化教学方案中可以分为综合考虑、联系安排，进而实现有结构、有设计的教学过程。

在这样的教学方式下可以有效地促进各个单元内容之间的相互融合，整合课内外的知识素材，在项目细分的基础上促使学生更好地了解知识内容，构建学生的知识体系。

在这种教学理念的推动下，教师要做好教学的过程推动作用，根据问题为导向，为学生匹配适合的学习活动，促使学生经过自主体验以及写作探究等多个方面进行任务群学习实践。

例如在“趣味故事会”单元口语交际中，教师可以基于教材内容，设立“故事阅读”“趣味分享”“角色扮演”等任务群活动，引导学生对于单元文本阅读的基础上进行讨论分析，促进学生主动学习，灵活地运用语言。

同时在角色扮演的排练当中，设计好相应的制作道具，融入多个学科相关知识，以此体现出跨学科理念。

结语：
综上所述，小学语文任务群教学设计工作是教师未来教育创新工作中的重点，教师应该积极改变传统理念，明确任务群教学的目的，灵活地处理任务群之间的关系，促使学习内容以目标之间完成有效的转变。

此外，在语文任务群的教学工作中加强学生的实践应用能力，培养学生的核心素养，促使学生健康成长。

参考文献：
[1] 刘庆祥. 新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(5):13-15.
[2] 冯雪. 学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J]. 中小学教师培训,2023(3):60-64.。