尝试教学法在数学教学中的应用——以教学“SAS”这一判定定理的教学为例
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
，
，
实现
。
＇
成 良 好 的 学 习 习 惯 之 后 在 素 质 教 育 思 想 的 影 响 下 教 师 要 相 信 学 生 要 鼓 励 出 示 尝试 题 如 图 两 车 从 南 北 方 向 学 生 进 行 自 主 学 习 并 在 自 主 学 习 过程 中 提 出 自 己 的 疑 问 比 如 的 路 段 ＡＢ 的 Ａ 断 出 发 分 别 向 东 向 西 行 进 有 学 生 提 出 Ｓ ＡＳ 定 理 中 如 果 两 边 角 中 的 角 是 对 角 能 证 ＼ 相 同 的距离 到 达 Ｃ Ｄ 两地 此 时 Ｃ Ｄ 到 Ｂ 明两 三角形全 等吗？ Ｉ＼ 角 对应 相 等 的距离 相 等 吗 为什 么 有 学 生 提 出 Ｓ ＡＳ 定 理 中 是 不 是 任 意 两 边 和
２〇
１
６
年
１
０
月中
第 ａ 期
中 华 少 年科 学 素 养 教 学 设 计
＾
尝 试 教 学 法 在 数 学 教学 中 的 应 用
—
以
教学
山
一
“
Ｓ ＡＳ
”
这
一
判 定定理 的 教 学 为例
冯希友
（
新泰 市 羊城 聚 才 学 校
“
东
，
新泰
，
２７ １ ２ ００）
）
２９
＿
０
—
１ １ １
０１
所 谓 的 尝 试 教 学 法 是 变 先 讲 后 练 为 先 练 后 讲 是 凸 出 学 生 组 织 学 生 结 合 自 主 学 习 到 的 内 容 对 上 述 的 例 题 进 行 思 考 和 课堂主 体性的 有 效教 学方 式 之 该 方 法 的 般 过 程 为 出 示 解 答 这样 不 仅 能 够 检 验 学 生 自 主 学 习 的 效 果 提 高 学 生 的 学 习 尝试 题 学 生 讨论 教 师 讲 解 效 率 而且 对 学 生 数 学 学 习 效 率 的 提 高 对 学 生 综 合 能 力 的 提 自 学 课本 尝试 练习 五个 步 骤 是 锻 炼 学 生 数 学 学 习 能 力 的 有 效 方法 之 所 以 在 升都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 同 时 有 效 的 尝 试 练 习 对 学 生 学 习
。
， ， ，
：
（ １
）
，
，
，
：
（
２）
ＺＢ
＇
＝
自 自 己 的 观 点 和 看法 以 促 使学 生进 行 ＼ 题 引 导 交 流 并 在 探 究 和 思 考 中 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 同 时 还 引 导 学 上述两道试 题是教 材 中 的 练习 学 生 对 其进 行 思 考 这 样 不 仅 能 够 强 化 学 生 Ａ Ｃ生 对 尝 试 解 答 过 程 中 遇 到 的 问 题 进 行 交 流 以 提 高 学 生 的 数 学 对相 关数学 知 识的 理 解 锻 炼 学生 的 解 题能 力 而 且 对学 生 探 学 习 效率 使学生 获得 良 好 的发展
， ，
，
，
真 正高 效 自 主 的 课 堂 因 此 本 文 以 尝 试 教 学 法 在 ＳＡ Ｓ 三 角 形 全 等 判定 定 理 为 例 进 行 论 述 以 确 保 学 生 在 高 效 的 课 堂 中 养
、
“
”
。
，
恰 当 的 练 习 题 来引 导 学生 进行 学 习 以 确 保高 效数 学课 堂顺 利
，
一 一
。
：
，
，
—
—
—
—
，
，
，
一
，
。
，
。Hale Waihona Puke Baidu
，
课 程 改 革 下 我 们 要 有 意 识 的 摒 弃 讲授 式 教 学 模 式 要 结 合 教 材 内 容 有 效的 将尝试教 学法应 用 到 数学 教学 活 动 之 中 以 构 建 出
，
，
，
兴 趣 的保 护 对 学 生 综 合 数 学 素 养 的 形 成 都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 所 以 在 尝 试性 数 学 教 学 中 教 师 要 相 信 学 生 要 通 过 组 织
… …
就 能 证明 两 三 角形 全 等 Ａ 点 在 上 Ｚ 求证 ＺＡ Ｚ 组 织 学 生 主 的 提 出
，
一
、
：
，
，
、
，
、
一
？
？
／
＼
：
，
Ｅ Ｆ
、
ＢＣ
，
ＢＥ
＝
ＣＦ
，
Ｂ
＝
ＤＣ
，
／
＼
？
Ｃ
＝
，
：
Ｄ
…
…
／
＼
／
，
￣ ￣
—￣
＾
，
，
，
，
，
，
，
，
，
，
。
究 能 力 的 提 高 以 及 综 合 素 养 的 提 升 都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 所 最后 教 师 讲 解 在 本 节 课 的 尝 试 学 习 中 我 针 对 本 节 课 的 重 难 点 内 容 以 及 学 生在 尝 试 学 习 过 程 中 遇 到 的 问 题 进 行 有 针 对 以 在 出 示 尝 试题后 我 组织 学 生 对上 述 的 问 题进 行分 析 并 了 解 本 节 课 所 学 的 知识 减 少 学 生 对 本 节 课 所 学 内 容 的 畏 惧感 进 性 的 讲 解 以 确 保 本 节 课 的 教 学 目 标 最 大 化 实 现 同 时 也 为 学 接 着 组 织 学 生 进 人 自 学 生 综 合素 养 的 形 成 做 好 保 障 工 作 比 如 在 讲解 中 我 重 点 对 而 为 高 效 课 堂 的 实 现 做 好保 障 工 作
摘
方法之
同时
，
一
要
。
也是 提 高 学 生 的课 堂 参 与 度 锻 炼 学 生 数 学 学 习 能 力 的 有 效 尝 试教 学 法 是 有 效 落 实 以 生 为 本 理 念 的 主 要 方 法 之 所 以 在 素 质教 育 思 想 的 影 响 下 教 师 要认 真 贯 彻 落 实课 改 基 本 理 念 要 鼓 励 学 生 在 自 主 尝 试 中 掌 握 基 本 的 数 学 知 识
：
”
，
，
，
，
也为学生
：
自
主学
习 习
；
惯的养 成 做出 相应 的贡献
；
￥
关 键 词 尝 试 教 学 法 初 中 数 学 ＳＡ Ｓ 定 理 ６ ３ 【 文 献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编 号 】 【 中 图 分 类 号】 Ｇ ２
．
５
１
００ ４
—
２ ３７ ７
（
２０
１
６
，
实现
。
＇
成 良 好 的 学 习 习 惯 之 后 在 素 质 教 育 思 想 的 影 响 下 教 师 要 相 信 学 生 要 鼓 励 出 示 尝试 题 如 图 两 车 从 南 北 方 向 学 生 进 行 自 主 学 习 并 在 自 主 学 习 过程 中 提 出 自 己 的 疑 问 比 如 的 路 段 ＡＢ 的 Ａ 断 出 发 分 别 向 东 向 西 行 进 有 学 生 提 出 Ｓ ＡＳ 定 理 中 如 果 两 边 角 中 的 角 是 对 角 能 证 ＼ 相 同 的距离 到 达 Ｃ Ｄ 两地 此 时 Ｃ Ｄ 到 Ｂ 明两 三角形全 等吗？ Ｉ＼ 角 对应 相 等 的距离 相 等 吗 为什 么 有 学 生 提 出 Ｓ ＡＳ 定 理 中 是 不 是 任 意 两 边 和
２〇
１
６
年
１
０
月中
第 ａ 期
中 华 少 年科 学 素 养 教 学 设 计
＾
尝 试 教 学 法 在 数 学 教学 中 的 应 用
—
以
教学
山
一
“
Ｓ ＡＳ
”
这
一
判 定定理 的 教 学 为例
冯希友
（
新泰 市 羊城 聚 才 学 校
“
东
，
新泰
，
２７ １ ２ ００）
）
２９
＿
０
—
１ １ １
０１
所 谓 的 尝 试 教 学 法 是 变 先 讲 后 练 为 先 练 后 讲 是 凸 出 学 生 组 织 学 生 结 合 自 主 学 习 到 的 内 容 对 上 述 的 例 题 进 行 思 考 和 课堂主 体性的 有 效教 学方 式 之 该 方 法 的 般 过 程 为 出 示 解 答 这样 不 仅 能 够 检 验 学 生 自 主 学 习 的 效 果 提 高 学 生 的 学 习 尝试 题 学 生 讨论 教 师 讲 解 效 率 而且 对 学 生 数 学 学 习 效 率 的 提 高 对 学 生 综 合 能 力 的 提 自 学 课本 尝试 练习 五个 步 骤 是 锻 炼 学 生 数 学 学 习 能 力 的 有 效 方法 之 所 以 在 升都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 同 时 有 效 的 尝 试 练 习 对 学 生 学 习
。
， ， ，
：
（ １
）
，
，
，
：
（
２）
ＺＢ
＇
＝
自 自 己 的 观 点 和 看法 以 促 使学 生进 行 ＼ 题 引 导 交 流 并 在 探 究 和 思 考 中 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 同 时 还 引 导 学 上述两道试 题是教 材 中 的 练习 学 生 对 其进 行 思 考 这 样 不 仅 能 够 强 化 学 生 Ａ Ｃ生 对 尝 试 解 答 过 程 中 遇 到 的 问 题 进 行 交 流 以 提 高 学 生 的 数 学 对相 关数学 知 识的 理 解 锻 炼 学生 的 解 题能 力 而 且 对学 生 探 学 习 效率 使学生 获得 良 好 的发展
， ，
，
，
真 正高 效 自 主 的 课 堂 因 此 本 文 以 尝 试 教 学 法 在 ＳＡ Ｓ 三 角 形 全 等 判定 定 理 为 例 进 行 论 述 以 确 保 学 生 在 高 效 的 课 堂 中 养
、
“
”
。
，
恰 当 的 练 习 题 来引 导 学生 进行 学 习 以 确 保高 效数 学课 堂顺 利
，
一 一
。
：
，
，
—
—
—
—
，
，
，
一
，
。
，
。Hale Waihona Puke Baidu
，
课 程 改 革 下 我 们 要 有 意 识 的 摒 弃 讲授 式 教 学 模 式 要 结 合 教 材 内 容 有 效的 将尝试教 学法应 用 到 数学 教学 活 动 之 中 以 构 建 出
，
，
，
兴 趣 的保 护 对 学 生 综 合 数 学 素 养 的 形 成 都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 所 以 在 尝 试性 数 学 教 学 中 教 师 要 相 信 学 生 要 通 过 组 织
… …
就 能 证明 两 三 角形 全 等 Ａ 点 在 上 Ｚ 求证 ＺＡ Ｚ 组 织 学 生 主 的 提 出
，
一
、
：
，
，
、
，
、
一
？
？
／
＼
：
，
Ｅ Ｆ
、
ＢＣ
，
ＢＥ
＝
ＣＦ
，
Ｂ
＝
ＤＣ
，
／
＼
？
Ｃ
＝
，
：
Ｄ
…
…
／
＼
／
，
￣ ￣
—￣
＾
，
，
，
，
，
，
，
，
，
，
。
究 能 力 的 提 高 以 及 综 合 素 养 的 提 升 都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 所 最后 教 师 讲 解 在 本 节 课 的 尝 试 学 习 中 我 针 对 本 节 课 的 重 难 点 内 容 以 及 学 生在 尝 试 学 习 过 程 中 遇 到 的 问 题 进 行 有 针 对 以 在 出 示 尝 试题后 我 组织 学 生 对上 述 的 问 题进 行分 析 并 了 解 本 节 课 所 学 的 知识 减 少 学 生 对 本 节 课 所 学 内 容 的 畏 惧感 进 性 的 讲 解 以 确 保 本 节 课 的 教 学 目 标 最 大 化 实 现 同 时 也 为 学 接 着 组 织 学 生 进 人 自 学 生 综 合素 养 的 形 成 做 好 保 障 工 作 比 如 在 讲解 中 我 重 点 对 而 为 高 效 课 堂 的 实 现 做 好保 障 工 作
摘
方法之
同时
，
一
要
。
也是 提 高 学 生 的课 堂 参 与 度 锻 炼 学 生 数 学 学 习 能 力 的 有 效 尝 试教 学 法 是 有 效 落 实 以 生 为 本 理 念 的 主 要 方 法 之 所 以 在 素 质教 育 思 想 的 影 响 下 教 师 要认 真 贯 彻 落 实课 改 基 本 理 念 要 鼓 励 学 生 在 自 主 尝 试 中 掌 握 基 本 的 数 学 知 识
：
”
，
，
，
，
也为学生
：
自
主学
习 习
；
惯的养 成 做出 相应 的贡献
；
￥
关 键 词 尝 试 教 学 法 初 中 数 学 ＳＡ Ｓ 定 理 ６ ３ 【 文 献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编 号 】 【 中 图 分 类 号】 Ｇ ２
．
５
１
００ ４
—
２ ３７ ７
（
２０
１
６