阅读课“随文练笔”的研究报告

阅读课“随文练笔”的研究报告
《小学阅读课中的“随文练笔”的研究》
课题研究报告
课题编号：qhd125kt2014215 课题负责人：刘志杰单位：青龙满族自治县娄丈子总校
一、课题的提出
在语文教学中，习作教学是小学语文教学的一项重要任务。

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

小学习作教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展。

但当前的小学习作教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对习作缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。

交上来的习作要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，废话连篇；要么是《习作选》的翻版，没有一点生气和活力。

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。

如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，最大限度激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。

最终我们课题组确定《小学阅读课中“随文练笔”的研究》这个课题。

二、研究目标
1、探索出小学阅读课中“随文练笔”的一般途径和基本方法。

2、探索出小学语文不同阶段阅读课中“随文练笔”的训练方法。

三、研究内容
1、小学阅读课“随文练笔兴趣”的调查分析。

2、进行各种形式的教研活动，探索小学阅读课中“随文练笔”的一般途径和基本方法。

3、分低、中、高三个阶段，探索阅读课中“随文练笔的”的训练方法。

四、研究过程
1、准备阶段（2014年1月- 2014年3月）在申请书上报到批准立项这一阶段，对学生进行“随文练笔”兴趣的调查与分析，认真找准突破口；查找相关资料，培训学习相关理论，撰写课题研究方案，做好课题研究的准备工作。

2、实施阶段（2014年4月——2014年10月）采用行动研究法、合作研究法等，边实践边总结边研究，耐心细致地进行个案分析，适时进行总结和论证，撰写教学案例、反思、阶段论文等。

3、总结结题阶段（2014年11月——2014年12月）总结小练笔的有效策略，撰写结题报告和相关论文。

五、课题研究成果
课题立项后，课题组通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，在教研活动时，实验教师重点针对随文练笔的指导、评价、效果各抒已见，提出意见或建议，表达自己在开展研究过程中的困惑和问题。

实验教师每次教研活动都准时参加，每学期上一节课题研讨课，为教师搭建展示与研讨的平台。

在课题组全体成员的共同努力下，本课题在计划时间内顺利结题，取得了一定的成果：（一）理论成果
1、得出了学生对“随文练笔”兴趣的调查报告
课题研究伊始，课题组随机发出200份“小学生阅读课‘随文练笔’兴趣”的调查报告，共分十项内容，涉及学生对“随文练笔”喜欢程度、练笔原因、练笔形式、连比习惯等内容。

问卷回收后，全体实验教师认真分析总结，形成较为科学的调查报告一份，由课题主持人刘志杰老师负责撰写。

这份调查报告是课题研究的奠基工程，为课题的顺利开展打下了基础。

2、总结出了“随文练笔”的一般途径和基本方法
（1）引导学生有一双善于发现素材的眼睛
学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。

教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。

教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就不难领悟。

（2）提高学生驾驭语言的能力
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来”；学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

刘志杰老师的“小学语文随文练笔
有效训练途径简析”阶段成果，就把“随文练笔”中引导学生提高语言的表达能力表述的淋漓尽致。

刘志杰老师的结题成果《小学阅读课“随文练笔”的技巧.》，朱亚芹老师的阶段成果《浅谈“随文练笔”的妙用》，董来老师的“随文小练笔，精彩现课堂”，张生老师的“提高小学阅读课中随文练笔实效的策略”等阶段成果，详细介绍了小学生“随文练笔”的训练方法和技巧，是对本课题研究的很好诠释。

（二）实验性成果
1、学生通过“仿写”提高了习作水平
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练习作的目的，顺利实现由读
到写的迁移。

仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。

所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

指导学生仿写的途径和方法主要有：
（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功
在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。

这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

（2）通过仿写范段提高学生构段的能力
学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。

因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。

构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。

对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。

篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。

如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。

接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。

最后
与课文的开头照应，表达作者的愿望。

教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。

值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创
新、表达真情实感。

这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

2、在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。

具体形式有：
（1）变换文体练习写
比如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《鲸》这篇课文的内容，试做一张鲸的名片等。

这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《牧童》《小儿垂钓》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（2）发挥想象补充写
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。

教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

比如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。

因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

（3）填补空白扩展写
比如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。

教学时教师引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？
想好了，请用几句话写出来。

我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。

这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

3、各学段“随文练笔的”训练。