教科版《d t n l》教学设计

教科版《d t n l》教学设计
教科版《d t n l》教学设计学情分析
大部分同学入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不精确。

难点：n 、l的发音及n 、l与韵母的拼读。

老师思索：
如按常规教学仅凭老师讲解声母音、形、义，大部分同学定会兴趣索然。

因此，教者应当关注同学个体差异和不同的学习需求，激发同学主动意识和缔造精神，选择实行敏捷多样的教学方法。

重点：声母d、t、n、l的外形及d、t 、n 、l与韵母的拼读。

设计特色：
以嬉戏和活动为主线，自主探究，在创新中求进展。

信息资料：
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

2、拼音乐园的课件及“摘苹果”嬉戏的挂图。

3、同学用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

教学要求：
1、学会d 、t、n 、l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会d、t 、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

教学流程：
一、复习导入
1、复习声母：b 、p、m、f 并让同学回忆记忆的方法。

2、复习音节：ba 、fo、ma 、po
（设计意图：选择实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查同学以前的学习状况，另一方面进行字母外形记忆方法的迁移。

）
二、声母音的教学
1、拼音乐园里可喧闹了!今日老师还要带小伴侣到这里熟悉一些拼音娃娃。

你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直观图。

2、小伴侣，你熟悉他们吗？指名试着读一读。

老师追问：你为什么读得这么好？让同学相互沟通自己的学习阅历和学习方法。

3、同学效仿读、练读、对读、同座相互检查读，老师相机指导n 、l 订正的发音。

（设计意图：老师能够依据同学的学习实际和不同进展需求，充分认为正确而不怀疑同学，敬重同学，注意他们主体作用的发挥，引导同学主动参预教学实践。

）
三、声母形的教学
1、屏幕上的图能够关心你们记住d 、t、n 、l 的样子，请小伴侣认真看图，想一想有什么新的发觉，同座相互沟通相互沟通。

（同学用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤d d d；鱼儿跳舞t t t；一个门洞n n n ；一根木棍l l l。

）
2、你们还有什么好方法记住他们吗？小组争论一下。

同学联系日常生活畅所欲言。

（马蹄印d d d、用手指摆d的外形；小伞把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像；独木桥n n n；l 的外形像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管）
3、他们还和我们以前熟悉的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（设计意图：重视培育同学自主学习的力量，放手让同学去探寻新的发觉，使同学思维中缔造的火花不断出现。

声母形的记忆体现层次性：先引导同学从直观画面观看记忆字形；再引导同学联系生活想象字形；最终指导同学依据所学比较记忆字形。

同学在公平和谐的氛围中参预、体验、合作、进展，学习态度和情感得以进一步提升。

）
四、声母与单韵母的拼读教学
教科版《d t n l》教学设计1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。

指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。

老师重点订正n 、l 与单
韵母相拼的音节。

2、屏幕演示一些带调音节：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.让同学用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

（设计意图：老师主导和同学主体地位充分体现，同学的成就感极大的激发了同学求知的欲望。

同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为同学提前识字说话打下了坚实的基础。

）
五、指导书写
1、指导同学观看：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？
2、老师重点指导声母t的写法。

其余三个声母同学依据观看试着写一写。

想写几个就写几个，指导自己满足为止。

3、老师巡察订正指导并让同学相互相互沟通展现。

（设计意图：书写在低班级起着举足轻重的作用，弹性要求和相互沟通展现使同学进一步体验到书写的乐趣。

）
六、巩固练习
1、同学利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今日熟悉的拼音娃娃。

有的独自进行，有的与同座争论合作，老师给捏摆好的同学以展现的机会。

（设计意图：独特的教学手段再次激发同学参预实践的主动性，饶有情趣的观赏、展现是对同学内在需求的最好馈
赠。

这种精神上的满意会成为同学记忆中永恒的财宝。

）
2、“摘苹果”嬉戏。

拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多迷人啊！你们想吃吗？同学认读苹果上的字母、音节，读对了就嘉奖一个大苹果。

（设计意图：嬉戏是孩子们欢乐求知的源泉。

同学在主动的竞争参预中，主动意识和进取精神得到培植。

）反思：
本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，老师角色和教学行为都发生了彻底的转变，详细表现在以下几个方面：
1、注意了学习方式的变革。

能够从同学的学习实际和身心进展需求动身，引导同学主动参预教学实践，以参预求体验，以合作求创新，以探究求进展。

在声母音形教学上，充分认为正确而不怀疑同学，让同学间尝试学、相互教学、争论讨论学，同学主体地位凸现，真正成为了学习的主人。

2、缔造性的使用教材。

在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，选择实行了集中训练，削减头绪，加强综合的教学思路。

一些弹性要求和相互沟通展现拓宽了同学思维和活动空间，使同学的缔造力在老师的感召下得以彰显。

3、拼音教同学活化、情境化。

以嬉戏和活动为主线，
让全体同学主动动口、动脑、动手，多种感官协同参预。

联系日常生活、捏摆字母记忆字形呈现了同学思维的广度和深度，同学学习态度和情感得以升华。

新的课程标准特殊重视同学憧憬美而好的情境。

关怀自然和生命，对感到饶有兴趣的人物和大事有自己的感受，并乐于和人相互沟通的培育。

虽然这个要求在阅读目标中消失，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

教科版《d t n l》教学设计一、观看情境图。

师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。

生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。

师：你看得真认真！
生：图上画着笑笑与调皮在河边，坐在椅子上喝茶。

师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘
气呀。

他们坐在椅子上，喝得正快乐着呢？（同学将自己在数学课上宠爱的人物搬到了语文课堂上。

为防止“旁逸斜出”我有意加重“喝”字，又一个同学高高的举起了手）生：小男孩和小女孩在漂亮的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。

师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？
生：是想出来的。

由于我喜爱喝可乐，我妹妹喜爱喝冰
红茶。

（同学总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
师：古时的诗人，就是由于，爱想所以能写出千古名句。

你有诗人的心境了。

（其他同学热闹的掌声响起，那同学愉快而兴奋的坐下了）
（这么一表扬，同学的热忱高涨，很多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，假如再说下去，这堂课的内容就完不成了。

可面对这么多想说话的孩子，不让他们讲吗？）师：小伴侣的眼睛真亮，又有很多新发觉，把你想说的话，说给小组里的同学听听。

等会儿，我要听听，哪个小组的小伴侣说得最好。

（小组四人，一人说，三人听。

）
反馈，相互沟通。

生：我爱喝水，h h h.
师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。

请你来教大家念一遍好吗？
（同学的示范是最有实效性的。

我顺势必告知同学这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，同学通过看图观看，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草kkk，鸽子飞飞g g g 。

这样的探究体验激发了同学学习的兴趣和创新精神。

）
第九小组：老师，我们小组发觉，那两个小孩子坐的椅子是特殊的，像个h字。

（对对，其余同学大声喊道，坐在最终面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）
师：细心观看，勇于发表自己的想法，真是好样的！
生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。

第三小组：我们小组发觉，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。

第五小组：我们发觉，这幅图上有三个声母。

g k h 。

班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候观察过。

（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。

对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh等字母并不生疏，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中常常消失的。

）。