在语文教学中如何利用多媒体初探
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一
想 象 和联 想 ， 后 讲述 一 段行 义响‘ 、 节 连 贯 的 故 事 。 然 尾 情 利用 电视 电影 的录像片 断， 让学生 在作 文前 欣赏， 这样 不仅 能使学生 获得 清晰单一的视觉表象 、 动觉 表象、 听觉表 象 ， 且 能使 其 获得 一 个 非 常 清晰 的综 合 表 象 。例 如， 织 而 先组
二 、 用 多媒 体 应 注意 的问 题 使
递量 ， 满足各层次学生的需求 。运用多媒体 ， 以把 一些 散 可 于符 课的基石； ，形成系统揭 示给学生 ，形成知 识的网 ＝ ｌ 知识 络． 大大扩充 了信息的传递量 。有些教材 内容丰 富 ． 课时较 多 ， 学 知 识 比较 分 散 ， 总 结 课 上 ， 用 电教 手 段 ， 以 化 所 在 利 可 零为整 ． 把文章结构 ， 符部分 的关 系集 叶在多媒体投 影上 揭 １ 示 给学 生 ． 成 整体 认 知 。利 用 多媒 体 帮 助 学 生 体 会 文 章 的 形 沿吉。课本巾的许多名 家名篇 ， 的语音梳 畅明快 ， 的语 有 Ｌ 『 生动活 泼 ， 的语 苦凝炼含 蓄 ， 的语 占朴 实感人 ， 的 仃 ｌ 有 语 言 富有 哲 理 性 。运 用 多 媒 体 町充分 体 会 各 种 语 青 。ｆ 足 ， Ⅱ 如 果 闪 为 有 这 些特 点 就 将 多媒 体 课单 纯 理 解 为 整 堂 ＇就 是 果 听 听 音 乐 ， 看 图像 放 映 ， 看 出示 出 示板 书 ， 放 了 教 师 ， 富 解 丰 了学生 的感 官 刺 激 那就 错 了 。 ２创设情境 、 ． 拓宽思路， 培养作文能 现代 电教媒体在 前 巾学 的作义训练有机结合之后， 教师指导和帮助学生训 练作 义的范罔 、形式都得剑充分 扩 展。 在作 义教学 叶觑 代电教媒体通过提供清晰 悦耳 的声响 、 １ 色彩鲜 明的画面， 生作文创设 良好 的情 景， 于其 开 为学 利 丰 富 的联 想 ， 宽 写作 思 路 ， 导 创 造性 思 维 ， 进 作 文综 合 拓 诱 促
、
美对 象 活跃 起 来 成 为 动 态 ．并 打 破教 室 十 分 钟 的 时 空 限 制 ， 贯 古 今 ， 跨 巾外 ， 加 快 美 的 信 息 速 度 ， 大 荚 的信 纵 横 能 加 息含 量 ． 创造 一个 崭 新 的 审美 时空 。运 用 多 媒 体 可 以启 发 学 生 的想 象 力 ， 达剑 理 解 知识 的 日的 。 多 媒 体 教 学 就 是 把 抽 象 的 文 字 信 息 转 化 为 形 象 的 图 像 、 性的音乐 ， ｌ 感 从 使学生 把握教材 的 内涵 ， 理解 其所要 表达 的思 想感 情 。运 用 多 媒 体 呵以 扩 大 课 堂 教 学 的信 息 传
理 论 ，Ｆ Ｔ 究 Ｓ
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
。姘 露 嘲 鞠襟曩 翻黑 冒熏 私 誓 圈 稀 鞠 曩 孽簟 嘲
随着多媒体技术的发展， 多媒体电脑 、 投影仪 、 实物展示 台、音响等多媒体技术和没帑被越来越 多的教师应用于 巾语 文 教 学 巾 。要 在 教 学的完 学 美 整 合 ， 需 要 教 师能 够 合 理 地 运 用 多媒 体 技 术 。 还
多媒 体 在 语 文教 学 中 的作 用 １ 用 多媒 体 ｎ以 激发 学 生 的学 爿 兴 趣 ． 运 『 爱ＩＩ 大斯坦说 ：兴趣是最好 的老师。” ” 只行激发学生的学 习兴趣 ． 学生们才能乐 于接受 ， 此所谓” 好之者不如乐之者” ． 语义 教学过程 叶 。 ］ 运用 乐 朗诵 ， 投影片 ， 至于用 多媒体 乃 提供 的行关背 景资 料 、 片、 影 录像等 ， 能创设 与教材 密切相 笑 的 情 和 景 ． 过 声 像 并 茂 、 静 结 合 、 景 交 融 的 感 官 刺 通 动 情 激 ． 发 学 生 的 学 兴 趣 和求 知 欲 ， 动他 们 自主 ！ ＞ 的积 激 调 学 Ｊ 极 性 。 用 多 媒 体 以实 施 审 美 教 育 。 义 学科 包 含 着 其 它 运 语 学科无法相 比的美育闪素 ，这种性质决定语 文必须成 为审 美教 育 的主阵地 ， 多媒体计 算机教 学 ， 像义结合 ， 声 让沿 吉 文 字 所 揣 述 的 内容 变 成 形 、 结 合 的 画 面 图 式 ， 静 态 的 审 声 让
学生观看 电视连续剧《 团演义》 温洒斩华雄 ” 三 “ 这一集， 尔后 让 学 生 有 头 有 尾 地 复述 故 事 ，再 要 求 动 笔 改 写 成 一 篇 记 叙 文， 学生绝 不会 思苦想， 兀 可写。教师在学生作文的基础 上， 印发小 说 该章节 的原文进行学习， 文仅数 可字， 再 原 以侧 面 虚写 为 主， 把麇 战 的情 景 、 却 火羽 的 神 态 捕 绘 得 彳 声 有 色 。 ｒ 那 么， 么叫虚写 ？ 么 叫侧面捕写？ 么叫环境 气氛烘托？ 什 什 什 学 生 在 从 影 视 剑 原 著 的 学 过 程 巾 ， 能 ｌ 实 剑 虚 ， ｔ 性 就 ｌ Ｉ ｌ感 ｉ 剑 理性 ， 少 一 步有 滋 行 味 地 掌握 。 一 现代 电教媒体不仅 叮以直接为学 生提供必要 的写作素 材， 为学 生的 动笔 作文做好前期 准备 ， 可以将作 义评改方 还 式 ｔ 纸上订改转剑 电教媒体 ｉ，Ｉ ｌ １ －ｌ Ｉ 针对个人转 到面向全体学 生进 行ｉ ｉ 、 导 ， 生 的共 同活 动 能很 好 地 集 思 广 益 。 在 ＇： 指 师 ｌｌ Ｚ： Ｊ 如 学 生 作 成 文 后 ， 师 浏 览 ， 按 训 练重 点 和 作 义 要 求 ， 择 教 并 选 反 映共 性 问题 的好 、 、 作 文 数篇 加 以复 印， 过 投影 仪 投 巾 差 通 射 到 银幕 上。这 样 ， 义 一 课 上 ， 生 就 能 通 过 投 影媒 体 在作 学 清 晰 、 整 的 看 出 教 师对 某 一 篇作 文 批 改 的 全 过 程 完
想 象 和联 想 ， 后 讲述 一 段行 义响‘ 、 节 连 贯 的 故 事 。 然 尾 情 利用 电视 电影 的录像片 断， 让学生 在作 文前 欣赏， 这样 不仅 能使学生 获得 清晰单一的视觉表象 、 动觉 表象、 听觉表 象 ， 且 能使 其 获得 一 个 非 常 清晰 的综 合 表 象 。例 如， 织 而 先组
二 、 用 多媒 体 应 注意 的问 题 使
递量 ， 满足各层次学生的需求 。运用多媒体 ， 以把 一些 散 可 于符 课的基石； ，形成系统揭 示给学生 ，形成知 识的网 ＝ ｌ 知识 络． 大大扩充 了信息的传递量 。有些教材 内容丰 富 ． 课时较 多 ， 学 知 识 比较 分 散 ， 总 结 课 上 ， 用 电教 手 段 ， 以 化 所 在 利 可 零为整 ． 把文章结构 ， 符部分 的关 系集 叶在多媒体投 影上 揭 １ 示 给学 生 ． 成 整体 认 知 。利 用 多媒 体 帮 助 学 生 体 会 文 章 的 形 沿吉。课本巾的许多名 家名篇 ， 的语音梳 畅明快 ， 的语 有 Ｌ 『 生动活 泼 ， 的语 苦凝炼含 蓄 ， 的语 占朴 实感人 ， 的 仃 ｌ 有 语 言 富有 哲 理 性 。运 用 多 媒 体 町充分 体 会 各 种 语 青 。ｆ 足 ， Ⅱ 如 果 闪 为 有 这 些特 点 就 将 多媒 体 课单 纯 理 解 为 整 堂 ＇就 是 果 听 听 音 乐 ， 看 图像 放 映 ， 看 出示 出 示板 书 ， 放 了 教 师 ， 富 解 丰 了学生 的感 官 刺 激 那就 错 了 。 ２创设情境 、 ． 拓宽思路， 培养作文能 现代 电教媒体在 前 巾学 的作义训练有机结合之后， 教师指导和帮助学生训 练作 义的范罔 、形式都得剑充分 扩 展。 在作 义教学 叶觑 代电教媒体通过提供清晰 悦耳 的声响 、 １ 色彩鲜 明的画面， 生作文创设 良好 的情 景， 于其 开 为学 利 丰 富 的联 想 ， 宽 写作 思 路 ， 导 创 造性 思 维 ， 进 作 文综 合 拓 诱 促
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美对 象 活跃 起 来 成 为 动 态 ．并 打 破教 室 十 分 钟 的 时 空 限 制 ， 贯 古 今 ， 跨 巾外 ， 加 快 美 的 信 息 速 度 ， 大 荚 的信 纵 横 能 加 息含 量 ． 创造 一个 崭 新 的 审美 时空 。运 用 多 媒 体 可 以启 发 学 生 的想 象 力 ， 达剑 理 解 知识 的 日的 。 多 媒 体 教 学 就 是 把 抽 象 的 文 字 信 息 转 化 为 形 象 的 图 像 、 性的音乐 ， ｌ 感 从 使学生 把握教材 的 内涵 ， 理解 其所要 表达 的思 想感 情 。运 用 多 媒 体 呵以 扩 大 课 堂 教 学 的信 息 传
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随着多媒体技术的发展， 多媒体电脑 、 投影仪 、 实物展示 台、音响等多媒体技术和没帑被越来越 多的教师应用于 巾语 文 教 学 巾 。要 在 教 学的完 学 美 整 合 ， 需 要 教 师能 够 合 理 地 运 用 多媒 体 技 术 。 还
多媒 体 在 语 文教 学 中 的作 用 １ 用 多媒 体 ｎ以 激发 学 生 的学 爿 兴 趣 ． 运 『 爱ＩＩ 大斯坦说 ：兴趣是最好 的老师。” ” 只行激发学生的学 习兴趣 ． 学生们才能乐 于接受 ， 此所谓” 好之者不如乐之者” ． 语义 教学过程 叶 。 ］ 运用 乐 朗诵 ， 投影片 ， 至于用 多媒体 乃 提供 的行关背 景资 料 、 片、 影 录像等 ， 能创设 与教材 密切相 笑 的 情 和 景 ． 过 声 像 并 茂 、 静 结 合 、 景 交 融 的 感 官 刺 通 动 情 激 ． 发 学 生 的 学 兴 趣 和求 知 欲 ， 动他 们 自主 ！ ＞ 的积 激 调 学 Ｊ 极 性 。 用 多 媒 体 以实 施 审 美 教 育 。 义 学科 包 含 着 其 它 运 语 学科无法相 比的美育闪素 ，这种性质决定语 文必须成 为审 美教 育 的主阵地 ， 多媒体计 算机教 学 ， 像义结合 ， 声 让沿 吉 文 字 所 揣 述 的 内容 变 成 形 、 结 合 的 画 面 图 式 ， 静 态 的 审 声 让
学生观看 电视连续剧《 团演义》 温洒斩华雄 ” 三 “ 这一集， 尔后 让 学 生 有 头 有 尾 地 复述 故 事 ，再 要 求 动 笔 改 写 成 一 篇 记 叙 文， 学生绝 不会 思苦想， 兀 可写。教师在学生作文的基础 上， 印发小 说 该章节 的原文进行学习， 文仅数 可字， 再 原 以侧 面 虚写 为 主， 把麇 战 的情 景 、 却 火羽 的 神 态 捕 绘 得 彳 声 有 色 。 ｒ 那 么， 么叫虚写 ？ 么 叫侧面捕写？ 么叫环境 气氛烘托？ 什 什 什 学 生 在 从 影 视 剑 原 著 的 学 过 程 巾 ， 能 ｌ 实 剑 虚 ， ｔ 性 就 ｌ Ｉ ｌ感 ｉ 剑 理性 ， 少 一 步有 滋 行 味 地 掌握 。 一 现代 电教媒体不仅 叮以直接为学 生提供必要 的写作素 材， 为学 生的 动笔 作文做好前期 准备 ， 可以将作 义评改方 还 式 ｔ 纸上订改转剑 电教媒体 ｉ，Ｉ ｌ １ －ｌ Ｉ 针对个人转 到面向全体学 生进 行ｉ ｉ 、 导 ， 生 的共 同活 动 能很 好 地 集 思 广 益 。 在 ＇： 指 师 ｌｌ Ｚ： Ｊ 如 学 生 作 成 文 后 ， 师 浏 览 ， 按 训 练重 点 和 作 义 要 求 ， 择 教 并 选 反 映共 性 问题 的好 、 、 作 文 数篇 加 以复 印， 过 投影 仪 投 巾 差 通 射 到 银幕 上。这 样 ， 义 一 课 上 ， 生 就 能 通 过 投 影媒 体 在作 学 清 晰 、 整 的 看 出 教 师对 某 一 篇作 文 批 改 的 全 过 程 完