“自主学习任务导学单”

“自主学习任务导学单”研讨小结
我们都知道新课标倡导的三维目标是：知识目标、能力目标、德育目标，而要实现这三个目标靠传统的满堂灌教学方法是不行的，经过实践我们实验小学形成了“自主学习任务导学单”教学的模式，这一新的教学模式，使教师让出了讲台，成为了导演，而学生成为了主演，真正的成为了课堂学习的主人。

我们在设计和运用中渐渐有了自己的理解与感悟，下面我就和各位同事探讨，以便共同提高。

一、“自主学习任务导学单” 的环节设计
1、设计是围绕着三维目标，因此三维目标的确定尤为重要，它要解决的是学什么，达到什么样的要求。

在确定三维目标时，首先要以新课标为纲，以教材为依据。

弄清新课标的要求，理清教材的体系，把握这一课在教材中的地位。

其二，要了解学生已有的知识基础，和接受知识的能力，学习习惯及学习态度。

其三学习目标要简捷易懂，让学生能看得明白，也就是说目标要具体化，便于检测。

2、自主学习：这一环节，一是为学习新知做准备，为学习新知提供必备的基础知识及方法。

二是通过学生自主学习，就能学会的新知。

学生在学案的引导下，认真阅读教材，动手操作；进行自我学习探究，在这一过程中学生去探索、观察、发现问题，并尝试解决问题，生成新知。

问题的设计要少而精，学生通过自主学习基本上就能学会的。

以教材上的例题、练习题为主，要求能够达到分化本节课的知识点，能够将抽象的知识具体化，严谨、复杂的知识简单化。

设计成问题串，循序渐进，问题的设计，要有启发性，探索性，科学性。

要让学生知道学什么，怎么学，学会探究方法。

此环节以识记、理解性的知识为主。

3、小组合作：学生由无疑到有疑，有了疑惑，就有了求知欲，就有了想合作交流想法，而小组合作学习就为他们提供了交流的平台。

通过小组合作学生间互相帮助共同提高，在大多数问题上能达成共识。

此环节的问题，应该是本节课学习的重点、难点问题
4、班内交流、质疑、释疑：小组还有疑惑，没能解决的问题，就在班上汇报，交流共同探究，教师给予必要的点拨，启发，引领学生解决问题。

这一环节应该是本节的难点问题
二、“自主学习任务导学单”的使用
1、导学单应该在上课前的一天，就发到学生的手里，让学生在家通过查资料，借助学习参考资料，完成自主学习的那部分内容。

2、学生在家自主学习时，要求学生把没有学明白的地方，不会的地方，做上标记，准备在课堂上交流，做到有目地的学习，这样针对性强，印象深刻。

3、上课前教师一定要收上来，即使是不能全批，也要阅览一遍。

了解学生哪部分自主学习学会，哪部分还存在着问题，为教师上课时的引导、点拨、精讲做准备。

4、上完课，要把学案收上来，看看学生上课后，对存在的问题理解的情况，并结合学生学案的情况写好教后记。

三、“自主学习任务导学单”编写应该注意的问题
1、导学单不是练习篇，不可以简单的把书上的知识设计几个问题，就成了导学单。

一定要“心中有学生”，“目中要有纲”设计的问题既能呈现知识点，还要有助于发展学生的能力，能促进学生素质提高。

必须以新课标为纲，依托教材，以教材为本。

让学生知道，要完成导学单不看书不行，看书不细不行，看书不思考不行，思考得不深刻不行。

问题的设计，要有趣味，有层次，有梯度，要面对全体学生。

使不同层次的学生，都能有收获。

2、问题的设计要针对教材上的知识点，对知识点进行拆分、重组，在重难点处设疑。

设计的问题要有启发性，要能引起学生的兴趣，要能，要能调动学生的积极性。

学习材料3：趣味学习任务单的“妙用”
作文，虽是语文教学的重点，但却是训练的难点。

不少学生怕写作文，听到老师要布置作文，心里就忐忑不安起来，甚至产生了畏难情绪。

怎样“体面”而又“智慧”地引导学生走向“快乐作文”的“芳草地”？怎样使语文更亲近学生？静安区第二中心小学在区教育局承担的“十一五”教育部重点课题“提高中小学生学业效能：‘轻负担、高质量’的实证研究”运作过程中，积极行动，把局的课题同学校的市级课题《构建现代城市小学和谐人际关系的实践研究》和区招标课题《小学生学习生活满意度的质性分析及干预的研究》有机结合起来，找到切入点和新的生长点，实施了创建和谐课堂，开展课堂增值行动。

“趣味学习任务单”，源于承敏芳校长率先推出的语文课堂增值“小创意”。

它以作文等表达训练为载体，以学生喜闻乐见的语段描写、情景描述、镜头特写为切入口，以“任务驱动”+“趣味引入”为特征，激发学生观察生活的热情，提高学生作文的乐趣，从而提升学生综合表达的能力。

“趣味学习任务单”，让学生真正做起了语文学习、作文训练的主人，让教师找到了教学有效、课堂增值的途径。

有趣镜头我可爱的卡通明星
当你看到三（2）班唐业斐同学做的“我可爱的卡通明星”的作业时，真一时猜测不出这是语文作业，还是美术作业。

在左侧的“可爱的外形”位置中，他画了一个颇有意思的“贝肯熊”的图像，而在右侧则用一段文字完成了“贝肯熊”的“外形描写”：这只“贝肯熊”白白胖胖。

它，头是雪白的，长着小小的耳朵，眼睛又大又圆，眼球始终好奇地看着你，鼻子大大的，黑黑的。

它的嘴巴像一艘
小船张开着，一副兴高采烈的样子。

它的身子胖胖的，手指黑得像宝石一般，肚子大大的，可爱极了。

在“具体事例”栏中，他写道：贝肯熊不仅外形可爱，而且非常滑稽。

有一次，它乘飞机，却从飞机上掉了下来，为了减轻自己的重量，它把包里一件一件东西掏出来扔掉。

不料，有一样物品却砸在了自己的头上……
原来，这是小唐同学在语文课上，在被称为“趣味学习任务单”上，做的“我可爱的卡通明星”的习作。

最近，静安区第二中心小学的学生，在语文课上，正为“趣味学习任务单”着迷，享受着学习的快乐呢。

本版摄影：谷在亮
兴趣作“画板”：变“不好写”为“好写”
学生作文觉得难，那是因为他们对写作文缺少兴趣。

四（3）班田舒然同学说：“我平时最痛苦的时候是写作文。

想出了开头，却想不出结尾，想到了中间，却想不出开头。

”而小邵同学也说“每次要写作文时，我就思考好久，才能写出一两句话，总是写不出。

”
老是写不出，学生就愈加害怕作文。

长期从事语文教学，并在担任校长后仍然兼上语文课的承敏芳认为，能否转换一个角度，从兴趣入手呢？于是，在她的提议下，语文“趣味学习任务单”就这样诞生了。

当语文老师发了一张“我”的“趣味学习任务单”后，学生就被纸面上的趣味吸引了，这张任务单，由贴贴画画，照照镜子、写一写，了解自己（性格脾气、优点、缺点）和具体事例四大板块组成。

“老师说，这张纸是写作文的提纲。

这张纸上的信息，让我产生了浓厚的兴趣，渐渐地我觉得不那么难写了”，学生普遍有了“好下手”的感觉。

四（1）班肖淑玥同学在照镜子后，写道：“我有着一个挺挺的鼻子，一头乌黑乌黑的长发，还扎着个马尾辫。

另外，还有一个像樱桃似的小嘴巴，显得很可爱。

”四（1）班严煦如同学深有体会地说：“通过填写任务单后，写作时层次更清晰了，有主题思想，重要的部分我会多加描写，趣味任务单对我帮助不小，大大增加了我的写作兴趣。

”
评语：激发学生对作文的兴趣，要找到兴奋点。

有效成“底板”：变“单调”为“多元”
“趣味学习任务单”的创意，不仅让学生尝到了学习的快乐，而且促进了教师的专业成长。

林玲老师说：“学生刚由二年级升三年级，作文语言比较贫瘠，自主写段才刚起步，写作能力比较薄弱，缺少方法，整体构文的能力尚不具备。

因此，从学情出发，如何度身定制，设计有利于他们学习发展的学习方案，这是作为教师要细心思考的。

”
而《神奇的小屋》作文指导课，教师通过设计“趣味学习任务单”，激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地勤于练笔，更快更好地提高作文水平。

教学过程中，教师先以一段例文请学生分析，从而使他们明白可以从颜色、样子、材料等方面介绍小屋的外形，这样学生学会了介绍外形的方法，在任务单上写下来，就容易多了。

老师设计的“趣味学习任务单”，图文并茂，有学生的小屋设计图，有分段的写话，学生先说后写，说写结合，降低了写作的难度。

经过任务单的一番“启发”，学生在课堂中基本完成了本篇作文的框架，写下了不少动人的佳作。

如三（3）班王宇博同学写的《神奇的小屋》：2958年，新闻播报说：“十分钟后会有十二级台风袭击上海。

”我并不着急，只是按了一个防台风的黄色按钮。

十分钟后，台风果然来了，只见我的小屋伸出了一对钢爪，牢牢地插进地里面。

我在小屋里看见外面有许多建筑都倒了。

我多么希望每个人都能住上我设计的神奇小屋呀！
“趣味学习任务单”，使学生不再为写作文而烦恼了。

在三年级学生写作兴趣调查中，关于“你对写作文有兴趣吗？”一项统计，兴趣浓厚、较浓厚的由42%上升到95%。

关于“你觉得自己的写作能力如何？”一项统计，学生认为写作能力强或较强的由23%上升到77%。

“趣味学习任务单”的设计，使学生写作兴趣得到了充分的激发，写作能力也因此有了较快的提高，更可喜的是学生对自己充满了自信。

“趣味学习任务单”的设计，还推动了语文与数学、英语、自然、美术等学科的融合，使不同学科背景的教师能围绕学生成长走到一起，共谋育人篇章。

评语：有效教学，最终体现在学生的有效学习上。

台阶做“跳板”：变“没有什么好写”为“有好多要写”
学校老师认为，激发学生写作兴趣，只是第一步，要使兴趣变成常趣，就要智设台阶作“跳板”，让学生在写作路上，蹦蹦跳跳，一路前行有收获。

在语文课上，每一张“趣味学习任务单”就是一个给力的台阶，里面充满了学习的元素。

承校长率先示范，设计了“写段任务单”，在写段练习中，为学生搭设学习
的支架，帮助学生掌握如何写50字体会的方法。

学校语文老师集思广益，至今设
计了“写段练习”、“我的自述”、“菊花”、“科技达人手记”、“漫画作品”等十几个“趣味学习任务单”，这些任务单，犹如一个个学会写作的台阶，引领学生有快乐、有智慧地走向会写作文的目标。

要让学生在观察中学会写作，任务单还引导学生走向生活，在实践中搜集、积累写作素材。

重阳节到了，一份“我喜爱的一个传统佳节——重阳节”学习任务单下达了，不仅有“查资料”、“我的阅读与摘录”等栏目，更有“我的实践体会”的设置。

五（4）班何桢昀同学到敬老院为老人表演节目，她在体会中写道：“我看着老人们乐不可支，我也高兴极了。

可能他们已经很久没那么高兴了。

我想：以后我要常去那儿，让他们的晚年生活充满欢乐。

”而在“科技达手记”中，学生迸发的想象激情和能力让人惊叹。

李莫凡同学说：“自从有了学习任务单后，写作文不再枯燥，原来没有什么好写，而现在有好多要写，不仅有趣味，而且更能写了。

”
评语：为学生成长而设计作业，这样的任务能为学生所接受。

感言任务单的引擎作用
承敏芳
趣味学习任务单，从某种意义上说，是撬动了教与学的杠杆。

要使学生产生学习的热情与兴趣，首先教师要改变自己。

这种对应关系，是由教育规律决定的，是由新型的师生关系注定的。

趣味学习任务单，从表面上看，似乎是语文教学中的一种创意，是一种手段。

其实，深层次想想，这是教书育人的一种思想，是一种意识。

教师只有把教育教学过程纳入以学生发展的轨道，从学生需求出发，才能使手中的活具有生命力和
吸引力。

从这个意义上说，趣味学习任务单，让我们的教学进入优质的境界，进入学生的心灵，是耐人寻味的。