新环境PPT课件

Step 2
Step 3
赫尔辛基公报（2006年） 马斯特理赫公报(2004年)
哥本哈根进程（2002年）
Step 1
拓展灵活和个性化的VET路径 里斯本目标（2001年） 实现教育与培训体系间的转换
增加接受VET学生进入高等教育机会 密切VET与劳动力市场联系 更有效地管理VET体系和机构
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2008年至今：美国次贷危机及全球金融危机
非洲： 大力发展职业学校
一些发达国家一般采取了普通教育职业化、中等学校综合化的战略，在普通
2中021学/6中/21渗透职业教育因素，并大力发展高等职业技术学校。
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20世纪70年代：经济危机引发职教困境
1973—1975年中东石油危机 经济快速下滑 下岗失业严重 毕业生就业困难
主要资本主义国家失业率
提供全民技术和职业 教育与培训
国际技术与职业教育大会提出新 的全球TVET战略
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亚洲金融危机
亚洲金融危机
加强交流 与合作
增强就业力
打造职教品牌
思考：学校是否有能 力使学生们学到可以 终生受用的东西？
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21世纪欧盟关于职业教育一体化合作的进程
增强VET对于雇主和个体的社会形象和吸引力
Step 4
五六十 年代 70年代 80年代
90年代
21世纪以来
经济的快速恢复 石油危机引发的经济危机
初期世界经济得以恢复
经济全球化初步显现
后期拉丁美洲债务危机 欧洲一体化
日本经济泡沫
亚洲金融危机
经济全球化和一体化
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
区域集团化将进一步加强技术、人才交流成
为世界经济活动的重要内容
2008年世界经济危机
4
20世纪60年代：经济恢复引发职业教育大发展
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21世纪前10年世界职业教育的发展
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时代背景
全球化造就了“地球村”，知识经济带来了知识工人， 终身教育营造了学习化社会，网络时代铺设了信息化高速 公路，市场经济提供了公平竞争的舞台等等。
办学模式：企业为本的职 业培训
在职业教育与普教的关系上， 由原来的“替代”关系变为“ 互补”关系，提出在扎实的普 教基础上实施职业教育。
福斯特
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20世纪90年代：职业教育战略地位得以重视
加强技术和职业教 育与培训，将其作 为终身教育的一个 重要的内在组成部 分。
技术和职业教育与培 训要面向可持续发展 。
2008年，由美国次贷危机引发的金融风暴席卷全 球，迅速演变成百年不遇的金融危机，给世界经济 带来了严重影响。 经济危机使多国职业教育与培训经费面临缩减
美国：社区学院陷入财政困境 新西兰：成人教育与职业教育财政
预算遭缩减 澳大利亚：企业普遍减少培训经费
开支 英国：企业界人士对未来培训经费
表示担忧
新环境•新挑战•新趋势
——兼论世界职业技术教育与培训的转型
主讲：刘晓 博士 副教授
浙江工业大学职业教育与区域经济发展研究中心 2013年11月 杭州
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职业教育与经济的关系
经济
提高劳动生 产率，促进 经济发展
互相作用 决定职业
教育的发展
职业教育
2
战后世界经济发展与职业教育变革.
3
战后世界经济发展的走势
对策：多元化职业教育模式 的兴起
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20世纪70年代：石油危机引发经济危机
多元化 职教模式.
社会本位
日本： “公共职业训练” 英国： “训练机会计划” “青少年就业机会 计划”
企业为本
联邦德国： 确立了“双元制” 职业教育的法律地 位 “产学合作”的综 合模式得到大力倡 导。
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20世纪80年代：职业教育的恢复与发展
10 8 6 4
22.2
0 日本
9.1
美国
5.1
西德
5.4
英国
3.5
S1
法国
主要资本主义国家工业生产下降幅度
25
20
15 1020.6
5
10.17 12.9
11
0
日本 美国 西德
英国
14
S1 法国
8
20世纪70年代：石油危机引发经济危机
职业教育
“替罪羊”
转变：从“希望”到“失望 ”
反思：对传统职业教育发展 战略的怀疑
经济发展的要求，都扩大了
发展教育的投资。
理性看待职业教育
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20世纪80年代：职业教育的恢复与发展
Title英i国n：h工e读r交e替
美国：合作教育
德国：双元制
日本：产学合作
“产学合作模式”的迅速发展
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20世纪80年代：职业教育的恢复与发展
企业加强了对职业教育的参与
企业
▪获取廉价的劳动力 ▪提供岗位招聘未来职工 ▪建立良好的公共关系 ， 取得社会声誉
企业提要求.
政府
英国. 加强企业界对当地职业教育 的参与，同时削弱工会与学 校机构在职业教育管理中的
作用。
将培训领导权交给企业 主，企业在能力标准制 定中的决定性作用
政府来满足.
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20世纪90年代：职业教育战略地位得以重视
欧盟的一体化职业教育计划.
1994年, 欧盟提出了著名的职业
教育和培训行动计划—“达芬奇计划”,
• 世界局势相对稳定 • 经济快速发展
• 经济与科技发展需要 • 技能人才的需求增加
• 现代化理论 • 人力资本理论 • 人力规划说
黄金时代
职业教育发展战略
巴洛夫 VS
福斯特
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20世纪60年代：经济恢复引发职业教育大发展
巴洛夫
• “发展经济学”和“人力资源说”为 基础
• 学校形态的职业教育 • 普通学校课程渗透职业教育内容
福斯特
• 以劳动力就业市场的需求为出发点 • “技术浪费“应成为职教计划评估中的
主要内容 • 职业化的学校课程不能解决失业问题 • 职业教育的重点是非正规的在职教育 • 倡导”产学合作“
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扩展：各国当时采取了哪些主要发展战略？
美国.
英国: 技术大学
德国： 高等专科学校
欧洲.
日 本
非洲.
日本：
高等专门学校
教育与经济发展。
世界经济得以恢复
经济全球化
• 就业人员的素质同文化和科 技水平的联系越来越密切
• 劳动者为了就业和适应工作 的需要力求通过教育途径，
背景.
• 资本的国际流动日益加强 • 货币金融国际化获得了巨大
发展
达到就业的文化标准和不断 地进行知识更新
• 国际分工和国际贸易朝广度 和深度发展
• 各国政府和公司，为了适应
试图通过跨国合作的方式提高职业教育
和培训的质量，促进职业教育和培训的
革新,建立职业教育制度和实践方面的
“欧洲维度” 。
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20世纪90年代：职业教育战略地位得以重视
世界银行的职业教育战略.
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职能：根据劳动力市场的实 际需求组织培训，满足要求 ，适应于经济发展