课堂教学评价的目的及方法是什么？结合小学品德与生活（社

课堂教学评价的目的及方法是什么？结合小学品德与生活（社
第一篇：课堂教学评价的目的及方法是什么？结合小学品德与生活(社课堂教学评价的目的及方法是什么？结合小学品德与生活（社会）教学实际谈谈如何因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价。

答：课堂教学评价是根据教学目标的要求，通过系统地收集信息，对教学活动的社会价值进行判断的过程。

在小学品德与生活（社会）课中，评价的目的在于在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。

因此，在教学实践中 , 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

新课程改革的一个主要精神就是为了每位学生的发展，为贯穿这一精神，我个人认为，评价就是让学生明确自己的学习或身心发展情况，然后教师根据学生实际，制定并采取相应的改进措施，最终使学生朝着既定目标迈进。

课堂教学评价的方法有：
1、教师观察记录后采用描述性的评语进行评价。

教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

教师可为每一学生做一个评价本，将孩子一周的表现记录、总结在上面，这样可以鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

2、学生自评。

教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

3、学生互评。

学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

4、作品评价。

将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

比如对孩子的优秀作业进行展示。

5、个案分析。

教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。

对问题学生、学困生、特优生都可以采取个案分析的评价。

6、纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生
掌握知识和技能情况。

教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。

现结合自己的教学实际谈谈如何因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价。

当班主任，每天都要面对一群年龄相仿，思想各异，性格不同的学生，处理他们各种各样的问题，是班主任（多是品德与生活老师）每天所肩负的重大而艰巨的工作，对他们的评价其实就是工作的重心。

在品德与生活课教学中，我们要做 1
到一把钥匙开一把锁，比如，对待后进生，首先要分析他后进的原因，再对症下药，在教学中要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地，不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮偏“暗”的地方。

我班有一孩子，只要离开老师，他就为所欲为，还在墙上乱画，但让他干劳动，却踏实能干。

我在教育教学工作中，对他既赏识又批评，在上到“热爱劳动”这一内容时，我会表扬他，而在上到“热爱学校”时，我让全班同学和他一起反思，在对其进行评价。

这样，对孩子做到以导促提高，以评促发展。

第二篇：小学品德与生活课堂教学生活化心得体会
小学品德与生活课堂教学生活化心得体会
高新区程故事小学李秀华
三月三十一日我有幸参加了高新区品生品社教研活动，倾听了尚芹和程晓兰两位老师的课以及高芳老师和孙主任的专题知识讲座。

我领悟到品生课教学一定要生活化。

陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德与生活教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德与生活教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到教学有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学
生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中我们要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品德与生活教学中，我们要尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《我长大了》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的现实生活与教科书结合在一起，引出了教学主题。

再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。

印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。

这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。

从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然而生对家长的爱。

由于教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。

因此，课堂教学的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

1、引导学生通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

如教学《家里的我》时，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。

这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。

这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。

表演之后，学生对
“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。

2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。

更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

如教学《我的小伙伴》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借
文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。

在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。

学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。

诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。

3、引导学生进行“模拟”生活
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。

在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

如教学《放学路上》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生
“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。

通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德与生活教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。

第三篇：临沂市小学品德与生活课堂教学研讨会
临沂市小学品德与生活课堂
教学研讨会心得体会
张慧敏大茅墩小学
临沂市小学品德与生活课堂教学研讨会
心得体会
月16日，我代表朱芦镇去沂水参加了临沂市小学品德与生活课堂教学研讨会。

听了八节一年级小学品德与生活课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。

现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。

这是自我教学以来第一次外出听课学习，我发现出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。

听优秀教师讲课的确是一种享受，这次外出学习的时间很紧张，讲课的密度很大。

让我一直苦恼，不知如何去讲解的课，经这些优秀教师讲完后，让我对这门课有种拨开云雾见云天的感触。

八位教师，不同的方式，同样的主题，为我们诠释一堂堂优质课。

一、听课收获
首先说说这八位老师，这八位教师分别来自临沂市各个县区，都是经过讲课比赛获奖的优秀教师、教研员。

她们用自己独特的方式，对教材的独特的见解为我们讲述了两节课。

分别是一年级上册的“这是我的心意”“想个好办法，留住大自然的美”。

两堂优质课为我们诠释了“负责任有爱心的生活”“动手动脑有创意的生活”两个主题，以及品德与生活的课堂应该如何进行。

接下来就每节课做具体感悟。

第一节课是杨帆老师讲的“这是我的心意”。

这堂课杨老师用“今早谁送你来的学校？”导入本节课。

然后杨老师通过介绍自己的家庭成员引发学生善于发现的眼睛。

接着就是两个活动。

活动一：爱的发现，活动二：特别的爱，通过这两个活动让孩子对自己的家人在身体和心理两方面有了新的认识，知道了爸爸妈妈在爱我们，我们也要爱爸爸妈妈。

最后的课后践行杨老师让孩子们继续观察家人并表达自己对家人的心意，达成本节课的爱的延续。

整节课非常完美。

真实，细心，精炼，紧凑，高效。

第二节课是陈常梅老师的课。

课题也是“这是我的心意”。

这堂
课陈老师也是谈话导入，本节课我认为最好的就是陈老师选择的视频课件非常好，一年级的孩子都喜欢看少儿频道，陈老师截取了少儿频道“红果果绿泡泡”的节目开头，调动了学生的积极性，瞬间课堂活跃起来。

最后在《我爱我的家》的歌声中结束本节课，整个环节环环相扣，连贯性好，而且陈老师的语言特别有亲和力。

第三节是孙霞老师的课。

孙老师的课紧扣教学目标，教学设计有层次性，教学过程思路清晰。

贴近生活，通过交流、讨论等多种方式让学生获得丰富的情感体验，强化了道德意识，辅放结合，让学生在感受爱的同时学会回报。

在润物无声中受到教育和启迪。

同时孙老师敢于大胆的整合教材，注重细节教育。

在整个教学过程中，孙老师抓住习惯养成的教育，例如，说一句完整的话，养成良好的坐姿等。

本堂课的亮点就是孙老师的语言特别有渲染力，让学生入情入境，有大师的防范。

值得我们学习。

最后这堂“这是我的心意”是由刘化红老师讲的。

刘老师的课同样具备以上老师的一些优点，刘老师开头用儿子送给她的礼物幸运星来鼓励学生去积极回答问题，很到位，拉近了师生的距离。

这堂课上的亮点就是刘老师的评价语言很丰富，以及对学生习惯的养成，师生评，生生评很注重。

课堂最后以情到深处意更浓让学生带领自己的亲情树继续表达自己的心意做完结。

思路清晰，环环相扣。

四位老师讲完“这是我的心意”后又有四位老师对“想个好办法，留住大自然”这节课进行了讲解。

分别有赵瑞红老师，彭秀红老师，孙丽丽老师，靳彦艳老师。

本节课的重点是留住大自然的美，难点是怎样留住大自然的美。

这四位老师都紧扣教学目标，层次清晰，时效性强，巧妙灵活的实现了教材在课堂上的整合。

内容富有生活性。

这四堂课都围绕：感受美，欣赏美，留住美，展示美，四个方面进行。

从课堂上可以看出这四位老师都做了充分的准备，对教学策略，课程标准以及一年级学生的特点都做了精细准备，在课堂上一丝不苟。

每副图片每个视频都让学生发出内心的赞叹，不由自主的表达出自己的内心：大自然真美。

在这四节课中对我印象最深的就是赵瑞红老师的课，她在让学生做手工的时候对做的好的同学发小蝴蝶做奖励，本以
为这只是一个奖励，但在课的最后来时却用这些小蝴蝶让学生把它们贴到自己喜欢的图片上，进一步锻炼了学生的发现，赞美能力。

在彭老师的课上也有一个亮点，彭老师当堂给学生拍照，留下他们制作时的美丽瞬间，让学生真切感受到拍照可以留住美。

孙老师和靳老师都用了变魔术的方法让学生了解图片粘贴可以留住大自然的美。

生动形象直观。

一年级的品德与生活课相对比而言不是很好讲，毕竟学生才刚刚入学两个月，对于一年级的学生是很难掌控的。

然而这些讲课的老师在课堂的掌控上表现的非常得心应手。

不是自己的孩子，但他们用自己方式，让孩子们开心的走进课堂，快乐的上课，满载而归。

我其实和一年级的学生一样刚刚入学，现在处于一种懵懂时期，不过这次听了这些老师的课真的让我感触良多，课堂观摩就是学习的盛宴。

二、评课收获
初登讲台的我，虽说对这些优秀教师的课有很多感慨，但还是外行人看热闹的感觉。

特别在评课上，从没有去评过课，真是不知道该如何下手。

在我周围老师，教研员的帮助下，现在知道了该从哪些方面去评一堂课。

评一节课首先要看这节课的教学目标是什么，老师是否是按教学目标来进行和的，教学目标的定位是否准确等；然后看本节课的设计，在设计方面有哪些亮点：第三就是在教学过程中的细节处理，比如低年级的学生要特备注意习惯的养成等；最后就是对老师素质的整体评价。

听完一些教师的评课我发现我在听课时候的遗漏。

我在听课方面还需要进步，有重点，有方向的去听，记录要有针对性。

三、徐科长讲话研讨会最后徐科长对这些老师做了一个整体评价。

首先说了他们的优势：教材挖掘细致，有创意；教学目标定位准确，达成度高；教学层次清晰，有梯度；教学活动多样，效果好；教学事件真实，重生活。

接着对他们提了两个建议：要进一步细化教材，精细教学环节；在最大化教学效益上下工夫。

由于这两堂课是不同的专题，徐科长在关于专题研究上专门做了讲述。

1、在研究课标中立体课题。

品德与生活总共有四个专题，健康安全的生活；愉快积极的生活；负责人有爱心的生活；动手动脑有创意的生活。

还要注意在不同专题上要采用不同的教法。

比如在负责任有爱心的生活中教法要求有整体体验。

在动手动脑有创意的生活中，要通过动手动脑探究完成等。

2、在研究教材中精细专题。

首先要细，认真研究教参，从大局把握。

其次，从小处着手，认真研究教材。

最后在了解学生中落实专题。

总之，本次通过听课，评课，徐科长的讲话，让我受益匪浅，我的学习才刚刚开始，学习的机会还有很多。

我会像本次学习一样，积极参加，认真学习，虚心请教，反省反思，争取每一次的学习有每一次收获。

对刚刚踏入教师队伍的我来说，就是一个懵懂的少年，但又肩负着培养祖国花朵的重任，所以我应该不断地学习，不断地提高自己的知识能力和水平，通过外出学习不断地开阔眼界，丰富自己的大脑储存，扩展自己的思维，通过实践探索，自我反思，不断地积累经验，完善自我，让自己更强，更自信，这样才能更好地去教育学生。

第四篇：小学品德与生活(社会)课堂教学模式
优化教学模式，培养学生的自主学习能力
――小学品德与生活（社会）课堂教学模式
培养学生自主学习能力，优化课堂教学模式，打造高效课堂，是我们品德与生活（社会）学科一直追求的目标，经过一段时间的探索、实践，我们品德与生活、品德与社会学科已经形成了比较固定的“目标导学”课堂教学模式如下：
“尝试自学、感知目标——情境导入、明确目标——合作交流、探究研讨———补充拓展、学以致用——评价反馈、总结梳理”。

具体表现为：
一是课前老师在创造性地使用教材的同时，引领学生依据文本内容搜集相关资料。

学生在课前准备的过程中，运用多种方式获取需要的信息，加以归纳整理，并有效利用，这样很好地锻炼了自己的能力，同时也开阔了视野，丰富了认识。

这样学生在课堂中能充分展示，尽情交流探究，使智慧才华得到发挥，大大提高了自主学习能力，促成
教学目标的实现。

课前的准备活动是课堂教学顺利开展的保障，是教学目标得以达成的前提。

翻开课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。

如果课堂上只是“照本宣科”，那么学科的教学目标就难以实现。

只有做好充分的课前准备，品德与生活（社会）课才能成为“源头活水”。

二是课中重视师生、生生间的有效合作和探究。

新课程倡导，课堂上学生应成为学习的主人，教师应通过引导学生通过自主合作探究的学习方式，培养学生的探究意识和合作精神，提高品德教学实效性。

教学过程中的师生、生生合作学习便彰显了它的魅力。

在组织学生进行合作时，我们将学生们以4人为单位分成一个小组，小组成员的搭配采取高中低（即一名优秀学生、两名中游学生和一名暂时发展不理想的学生）、男女生合理分配，保证每个小组势力均衡，同时每组由善于表达、组织能力强、纪律性强的同学担任小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动，以确保合作学习时的实效性。

学生通过小组、集体、师生合作，达到对基础内容的把握，了解学生的困惑所在，突出本节课的重点难点；在教学中，教师要尽量为学生提供具体的情景、案例，让学生采用讨论、争辩、交流、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。

在合作学习的过程中，要注重对学生自主参与能力的培养，指导学生正确的倾听、思考、交流。

通过具体的案例分析让学生进一步巩固新知，学会学以致用，形成相关基本技能。

同时，教师要采取多种形式进行，并根据教学进行适时评价、总结。

在平时的教学中，我们大多采用了“一荣俱荣，一损俱损”的奖励机制，即除了鼓励学生在小组中大显身手的同时，更注重对学生乐于与组员互助合作、共同提高的过程性奖励。

同时，小组合作学习的成功与否，与教师的精心组织、适时引导、调控密不可分。

在小组合作学习中，教师绝对不能布置完合作学习的任务后，便把自己当作饶有兴致的一个旁观者。

相反，教师应发挥组织者、参与者、指导者等多重角色，为学生的合作学习保驾护航。

在小组合作学习中，教师要善于倾听不同声音，以
生成课堂的精彩。

最后，借助课后延伸活动让学生品质提升。

课后实践延伸是为了使课堂教学取得“知行统一”的实效。

教师可以给学生布置形式多样的课后延伸作业，有调查、收集、体验、宣传、写作等。

无论采用哪种方式，都没有硬性的要求，让学生尽力而为，不成为他们的负担。

有的让学生当天完成，有的是在一周内做完，有的则要求学生在较长的时间都坚持去做。

第五篇：品德与社会课堂教学评课稿
品德与社会课堂教学评课稿
桃坝小学廖道鹏
我在教研组的安排下，有幸听了本校李老师作了数节品德课，收获多多，具体情况如下：
感受：
1.课程标准深入教师之心。

从这几节课上，能够感受到教师注重孩子能力的提升，由单一的学习到多维的转化。

通过课堂活动、学生问答等多种形式展开教学。

2.课程意识深入教师之心。

教师们已经确立了生成、整合、实践的课程观，在孩子认知的基础上促进经验的提升。

课堂上贯穿了教师对社会的认知。

3.信息价值深入教师之心。

课堂上大量信息技术的运用，极大地丰富了课程资源，弥补了教材的局限性、滞后性。

课堂中的亮点：
1.紧扣课程性质，突出学科特点。

学生是学习的主体，我们应给予学生自我表现的机会。

如第四节课中教师设计了为画面请进交通设施的环节，就很好地完成了对所学知识的运用与转化。

2.关注生活体验，突出学科意识。

品社课的学习与孩子的生活是紧紧相连的。

新课标中更加突出了孩子的生活，让孩子们在亲身体验中培养道德认知。

有时候孩子在课堂上反应很沉闷，教师就要反思一下，是不是教学内容与孩子的生活脱节了。

3.关注教学策略，突出创新意识。

教师在教学中应敢于对教材进行合理的取舍。

如教材中交通问题的部分就可以不放在本课中学习。

有些教师就做得很好。

取舍的原则就是根据学生的实际情况。

说不出理由的取舍是不合格的。

4.关注学习方式，突出人文意识。

如今社会的快速发展带来了多元的价值观，学生的认知会出现冲突。

教师要善于引导，多利用同学之间的事例来做榜样。

5.关注课堂评价，突出育人意识。

品社课评价的核心是“帮助”，教师不要盲目地夸大其词的去评价。

如“聪明”、“漂亮”这样的词不能轻易加在孩子的身上，因为这些是需要天赋的，不是每个孩子都可能拥有的。

无形中还会对孩子造成伤害。

所以评价必须恰如其分，以激励为主。

同时还要鼓励社会参与评价，家长参与评价。

老师的任务不是推尖子，而是育人。

存在问题：
1.教学设计不够精细。

一堂好课一定是优质高效的。

必须经过复杂、细腻、系统的准备。

只有做好了设计才能成功地驾驭教学。

教案中都缺少了学情分析。

学情分析是教学的起点，我们需要找到孩子原有的知识基础，找到新知识能够达到的标准，找到孩子的最近发展区。

即已知----未知之间的区域“能知”。

千万不要照搬教参，灌输式告知。

学情分析决定着课堂教学质量的高低。

2.教学设计没有抓住核心知识。

概念性的东西必须要强调。

如什么是交通设施，教师在教学中都没有强调。

概念性的知识是解决教学难点的关键。

3.活动的实效性研究不够。

如课堂上有不少教师都设计了学生活动，让学生制定活动方案。

但是具体能不能实施，实施过程中可能会出现什么问题，应如何安排。

这些都是教师需要考虑的。

如果实施不了就不要安排。

建议：
1.课件应成为学生共同参与的活动，变成孩子学习的工具。

让课件不仅仅是资源，而成为一种动态的活动。

2.合理取舍教材。

发现不当的地方要敢于做出自己的决定。