构建生本课堂,提升小学英语教学实效

构建生本课堂，提升小学英语教学实效
【摘要】新课改的实施，使广大教师得到再一次洗礼。

在新课改进行得如火如荼的今天，教师唯有转变教育理念，利用新思维进行授课，才能更好地提升教学实效。

传统的小学英语课堂，教师是主角，扮演着“独奏者”的角色，压抑学生个性发展，导致课堂教学实效性不高。

针对此，笔者认为，新课改下英语教师应贯彻实施生本教育理念，大胆尝试构建生本课堂，以期促进小学英语教学实效的提升。

“生本课堂”是新的教学形态，是一种“以学生发展为本”的教育理念。

构建生本课堂，有助于学生主体的突出；有助于生本环境的营造；有助于学生学习主体性的调动；有助于学生思维的发展等。

因此，英语教师应基于了解学生、课堂实际等基础上，构建生本课堂。

在构建生本课堂时，英语教师应注意不能过多干涉，应转向引导自主学习为主，真正发挥学生的主体性，让学生自主解决问题。

一、以生为本，引导学生自主预习
课前预习对于课堂教学效率的提高大有裨益。

从目前来看，很多教师不注重学生预习工作，多是口头说“回去记得预习新课”。

由于小学生年龄小，如果没有具体的预习任务，学生不知从何下手。

针对此，为了提高预习的指向性，
更为有效地引导学生自主预习，英语教师可以以任务为导向。

预习环节的任务设计不宜过难，以简单为主，并且与新课相关，突出以生为本理念。

例如，在学习5A Unit1 A new term这一单元时，我设计了如下任务引导学生自主预习：1.请总结出我们学校开设有哪些课程？2. 请说说你最喜欢的课程是什么？3. 把所列出的课程制作成一个小卡片，需要同时标注中英文。

可以给小卡片涂上喜欢的背景颜色。

在第二天的预习展示环节，有一名学生把课程名制作成一棵小树，树的中间包含Chinese， Maths， English， PE， Music，Science， Art等学科名，具有独特的创意。

此外，这名同学还给卡片设计了名字，即“小小智慧树”。

随后，学生纷纷展示自己的成果，并学习subjects相关单词，取得很好的效果。

实践证明，只要以任务作为预习驱动力，小学生也能很好地展开预习工作，并会有不一样的收获，同时奠定了实效英语课堂基础。

二、以生为本，构建英语生本课堂
所谓生本课堂，必须以生为本，突出学生在课堂中的地位。

因此，在构建生本课堂过程中，应设计能突出学生主体的活动。

例如在导入环节，可以以情境为载体，变师问为生问；构建合作学习模式，让学生主动探讨；设计任务探究，培养解决问题能力等。

（一）情境导入，引发学生自主提问
基于小学生年龄特点，英语教师可以以情境为载体，引发学生自主提问。

学生在情境中，很容易进入学习状态。

但在情境中，不宜融入过多干扰内容，而应直入主题，引导学生在情境中找出语言学习材料，并引发提问。

例如，在学习my day这一课时，我以歌曲when do you get up？创设教学情境，导入新课学习。

等歌曲播放完毕后，我提出一个问题：What do you want to know about my day？ Like when I get up in the morning？利用这个问题，刺激学生深入思考，引导学生自主提问。

经过思考，有学生提出：When do you have your lunch？也有学生提出：When do you go to bed？ When do you have your have dinner等。

依据学生提出的问题，我引导学生从早晨开始，一直到晚上，完整地表述一天的行程。

例如I am Betty. I get up at 7 in the morning. I have breakfast at 7：30. .. I go to bed at 9pm. 整个过程，教师摒弃了“你问、我答”的模式，而是以歌曲情境为牵引点，引发学生思考，刺激学生提问，真正贯彻了生本教育理念。

（二）合作学习，促进学生交流合作
生本主义理念下的课堂教学应给予学生更多的学习时间和空间。

合作学习则能最大化满足这一要求。

为了使合作学习更具有价值，英语教师应注意异质分组；设计值得合作学习探究的问题；适当引导合作，促进学生交流合作。

例
如，在学习at the snack bar这一单元时，我设计任务，让学生进行合作学习。

任务为：请以合作学习方式调查班上五名学生喜欢的食物，并建立表格，然后组内成员两两组合设计对话。

在这个过程中，学生需要确定调查对象、建立表格、设计对话，因而需要交流完成。

在最后的成果展示时，有两名学生的对话如下：A：Hello， What would you like？B： I’d like some noodles. A： Anything else？ B： A glass of milk. A： Here you are. B： Thank you. 对话内容包含了本课学习的单词、句型，A同学还能在对话时配上动作，点亮了英语课堂。

但是，由于小学生活泼好动，很容易在讨论时岔开话题，因而英语教师需要注意合作学习过程，适时干预、引导。

生本课堂的构建不是完全“自主”，而是通过活动、问题等不断引领学生走向自主，以更好地学习语言知识。

同时，在这种模式学习下，小学英语课堂教学实效不断增强。

三、以生为本，设计开放英语练习
练习也是课堂教学的一部分。

传统的小学英语课堂练习以词汇、背诵为主，只是机械式强化语言认识。

但在生本教育理念下，英语教师应多设计开放练习，让学生把练习当成一种乐趣，在乐学氛围下完成练习，巩固语言知识。

例如，在学习完how much这一单元后，教师可以设计如下开放练习：请同学们模拟购物情境，利用所学句型how much is it？
It is…How much are they？They are…Can I help you 等句型设计对话，并把情境表演出来。

这样的练习给了学生很多的自主选择空间，学生可以选择喜欢的物品进行对话；也可以选择售货员或者顾客的角色进行扮演，灵活性非常强。

实践证明，学生喜欢这样的练习方式；同时，这种开放练习也真正凸显了学生主体地位。

（作者单位：江苏省张家港市实验小学南校区）。