幼儿园园本化课程实施的行与思

幼儿园园本化课程实施的行与思
发布时间：2022-12-10T10:04:14.358Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：刘楠楠
[导读] 在幼儿园的办学过程中，园本化课程的有效开发意义重大，也是教育部门对各幼儿园提出的新要求。

幼儿园方面要认识到园本化课程的重要价值，结合幼儿的年龄特点和资源配置情况，合理的对园本化课程进行开发，提高办学质量。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

刘楠楠聊城市实验幼儿园山东聊城 252000
【摘要】在幼儿园的办学过程中，园本化课程的有效开发意义重大，也是教育部门对各幼儿园提出的新要求。

幼儿园方面要认识到园本化课程的重要价值，结合幼儿的年龄特点和资源配置情况，合理的对园本化课程进行开发，提高办学质量。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

【关键词】幼儿园；确立思路；园本化课程；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-015-01
1 园本化课程的探索与确立思路
每间幼儿园都宣传其独特的特色，以及对学生发展的重要性。

不过，鉴于我国目前的幼儿园发展情况，大部分幼儿园的结构、教育内容、幼儿园环境并无明显差异，因此不可能强调其特点和优势。

一些幼儿园只配备了基本的教育设施和条件，大大限制了儿童的成长机会。

上述问题给幼儿园课程游戏化的推广带来了一些障碍。

因此，要有效地促进这种教学模式的成功实施，幼儿园首先必须明确自身的发展特点。

在探索幼儿园自身特征的过程中，幼儿园首先了解了现阶段儿童的心理特征，了解了儿童成长的大方向。

另外，还需要充分发挥现有资源的功能，如现有的教师资格和幼儿园资格。

规划如何确保儿童健康成长，最终了解该地区的文化特色和人文实践，从而为借鉴其他幼儿园的发展特点和我们自身的特色融合提供一些参考。

2 幼儿园园本化课程实施策略
2.1构建实践性课程
关于幼儿园园本化课程的构建，必须要充分发挥出各项资源的优势。

幼儿园周边资源丰富，有稻田，有荷塘，我们可以充分挖掘并利用周边环境资源、人力资源、文化资源等，追随幼儿的问题和兴趣，以幼儿已知经验为起点，支持幼儿的活动和探索，构建自下而上的微主题生发课程。

几年来，幼儿园教师紧紧追随幼儿，关注幼儿的兴趣点，生成了"秦岭四宝"、"水稻的一生""二十四节气"等微主题生发课程。

教师尊重幼儿的学习特点，给予幼儿更多实践的机会，让幼儿自发地探索和学习，教师持续地引领和推动，形成师幼积极互动的班本化学习情景和活动过程。

以"水稻的一生"为例，追随幼儿的脚步，开展了一系列实践活动。

根据水稻不同的生长阶段，教师带领幼儿走进稻田，看看水稻的生长环境，了解水稻在不同阶段的生长变化，摸一摸稻穗，闻一闻稻香尝试插秧苗、割水稻、蒸米饭等实践活动。

班级根据"水稻的一生"这一课题在不同阶段创设了相应的主题展示区和区域活动内容，引领和激发幼儿进一步探索。

另外，我们还发动家长参与到活动中来。

让种水稻的家庭为我们开辟水稻基地，提供专业的农事知识和实践技能。

让家长和孩子一起利用水稻制作美食，组织美食品鉴交流活动，受到了家长的大力支持和广泛赞誉。

2.2构建运动课程
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力"。

我园积极的致力于特色课程的研究与开发，"体能大循环"作为一种创新型的能够全面锻炼幼儿身体发展的户外项目，我园充分的发挥教师团队的力量，集思广益，根据本园的空间环境进行规划，在体能大循环前迅速将所需器械组合重建和摆放，隔出多个难易交替的体能区域，在3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段的区域，分别设置了平衡区、走跑区、钻爬区、投掷区、攀爬区、跨栏区等，考虑了不同阶段幼儿身体发育的特点，设置的区域有难度比较大的，例如攀爬架，需要幼儿具有比较好的平衡力，可以锻炼幼儿的冒险精神和坚强勇敢的良好品格;也有难度系数比较小的，例如我们的走跑区，投入的材料是雪糕筒和标志碟，幼儿可以在进行障碍物的绕跑和匍匐前进，适合年龄比较小的幼儿。

总之，本园在研讨"体能大循环"方案时，始终坚持了三大原则，其一是区域划分既有重点的，也有合理的挑战，其二是既有活动量大的，也有活动量小的，其三是既有常规的，也有难度系数大的。

经过幼儿长期不懈的练习，基本技能动作都得到了很好的锻炼，确保身体各项机能能够均衡发展。

2.3创设游戏化情境
切实增强幼儿园游戏计划的趣味性、吸引力和有效性，充分满足孩子的好奇心，让其他孩子在游戏化情境的影响下培养知识和学习能力。

教师在设计以幼儿园为基础的专业课程时，应将具体的教学知识和有趣的教学资源，转化为更多元化的游戏让孩子们通过听故事和玩游戏来发展思想和感情。

另一方面，在为幼儿园设计特别课程时，教师可与儿童分享有关特定科目内容的故事，并通过故事内容感染和影响的儿童，提高其对学习的浓厚兴趣，并致力于以特色课程为基础的教育活动。

在幼儿园园本特色课程的应用过程中，老师应挣脱课堂的
束缚，带领孩子走出课堂，走入户外场景，让孩子们仔细欣赏，了解各种特色课程知识。

通过游戏活动，孩子们可以与他们所看到和产生的东西进行交流和互动，使孩子们能够在有趣欢乐的游戏中有效地提高认知能力。

2.4整合游戏化资源
针对幼儿不同的认知特点和发展需要，教师应将各种教育资源融入幼儿园园本建设过程，促进教育计划的全面融合。

不过，值得注意的是，将其他资源纳入学前教育制度，也会影响教学效果。

因此，教师在整合其他幼儿园园本特色课程时，必须通过游戏区域、游戏用品、游戏要求等进行辅助，在游戏中挖掘幼儿的潜力，积累知识。

一方面，教师在选择适合游戏特色的学科时，必须对儿童的教育内容和实际生活环境进行科学的评估和预测，使各学科的资源能够有效地发挥其作用和价值，有助于发展课程知识。

另一方面，在游戏教育的组成部分中，要加强具体课程的运用，充分强调智力、趣味性、游戏性的特点，让孩子们在游戏过程中积极参与和互动，认知现实，全面提高综合素养能力。

同时，教师应通过过程，更多地关注不同儿童参与游戏的不同表现和个体需求，在整合特色教材时，注重差异性和针对性，提高学生能力，促进不同幼儿的均衡发展。

3 结束语
综上所述，幼儿园教师首先要了解当地的文化内涵和可利用的有效资源，根据幼儿的实际情况和特点，创造科学合理的园本化课程，为了让教学更加丰富多彩，帮助孩子消除学习冲突。

课程应该从儿童的角度组织，以进一步提高课程的趣味性，让幼儿积极参与。

参考文献：
[1]王建英.基于园本化课程的幼儿园环境改造思考[J].教育界,2022(18):116-118.
[2]孔苒.幼儿园园本化课程实施的行与思[J].新课程教学(电子版),2022(12):170-171.
[3]车立芬.课程园本化与园本课程的价值解析[J].教育观察,2022,11(18):1-4.
[4]杨志芳.幼儿园《创意美术》园本化课程的实践研究[J].新课程,2021(52):31.。