平移和旋转教学反思10篇

平移和旋转教课反省10 篇
平移和旋转教课反省（一）：
平移和旋转教课反省
“平移和旋转”是常有的物体运动现象，是平时生活中
常常看到的现象。

物体或图形在直线方向上挪动，而自己没
有发生方向上的改变，就可以近似地看作是平移现象。

物体
以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作
是旋转现象。

透过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，
能正确划分平移和旋转。

学会在方格纸上数出平移的格
数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。

感觉数学在生活中的宽泛应用，领会数学与生活的密切联
系。

本节课的教课要点是直观差别平移、旋转这两种现象，
培育一定的空间想象潜力。

此中在方格纸上数出平移距离及
画出平移后的图形是本节课的教课难点。

下边我就联合教课
实质，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我感觉这个资料仍是有一定的难度的，所
以我不急着把课达成，而是以学生理解的情况来确立我的所
授所教。

假如用一节课的时间让学生在脑筋里产生了平移与
旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》重申学生的数学学习资料是“现实的” 、
“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数
学。

”空间与图形的知识与生活有着亲密的联系，所以带给
平时生活中的实例，创建详细的生活情境十分重要。

所以在
本课的导入部分我用了动向出示学生平时生活中常常有到的
事物：参观缆车、起落国旗、螺旋桨、电扇等，指引学生进
行察看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成
表象，引出课题，而后再让学生察看平面图形也就是想一想
做做 1 中的题目，我不给学生动向的演示了，让孩子自己发
挥已有的认知经验和想象潜力来决定平移和旋转现象，最后
再让学生到平时生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学
们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，比如：生 1：飞机的运动是旋转。

生 2：飞机的运动是平移。

我说：“飞机的运动究竟是平移仍是旋转？大家谈论谈论。

”最后得出
比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动
倒是旋转。

生 3：钟摆的运动是平移，移左又移右。

（这个
现象学生十分感兴趣）立刻有人反对：不对，钟摆的运动是
围着中间的点进行旋转的，不是平移。

（大家又自觉地分红
了两派进行了争辩。

）看，小小的钟摆环绕着平移和旋转引
起了学生们诸多的猜想和谈论，但我感觉每一个声音都包括
着学生对知识的汲取与理解，每一个建议都是对自已所学的
一种再创，而每一个辩驳都是对知识的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，好多学生都按平移和旋转把它们分红了两类，我合时叙述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电电扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。

学习完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学识题。

从而也培育了学生应用数学的意识。

平移和旋转教课反省（二）：
《平移和旋转》教课反省
“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教课资料，这个资料是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真切、自然的状态下感觉、体验、理解生活中的平移与旋转现象，从而透过划分物体的平移和旋转两类运动，描绘见过的平移或旋转运动等学习活动。

在教课这部分资料时，我进行了以下的试试：
1、把数学知识与生活现象亲密联系起来。

我在设计这节课时，选用了开电扇、关门、擦黑板、挪动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真切的生活案例，让学生从这些活生生的现象中感觉平移和旋转，领会到原来数学是这么地切近我们的平时生活，它就在我们的身旁。

2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔挺的索道滑
行、国旗沿着旗杆渐渐上涨、直升机腾飞时的螺旋桨运动、
小风车迎风旋转的画面，联合解说，，对" 平移和旋转 " 有了一个大体的认识，理解 " 平移 " 的特点是：直直的，方向不变；旋转是环绕一个点做转动。

初步感知平移和旋转的现象。

3、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身旁的平移和
旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方
向盘的转动倒是旋转现象等等。

进一步增强学生对这两种运
动现象的认识，领会平移和旋转这两种运动的不一样特点，感
受它们的广泛存在。

4、让学生用肢体语言表示这两种不一样的运动现象，
可以使他们获取感性认识，加深理解。

大多数学生都是向前
走几步表示平移，把手臂用力地晃几圈表示旋转，还有一个
小组的学新手挽手向前走几步是平移，而后一个学生不动，
学生围着他转了一圈是旋转。

做这些动作时，学生很感兴趣，
固然教室里乱糟糟的，可是可以看出学生已经理解了平移和
旋转实质的不一样。

这一堂课，我一直将学生放在主体地位，赐予足够的时
间，使他们在自主察看、思虑、操作、谈论、交流、中研究
知识。

平移和旋转教课反省（三）：
《平移和旋转》教课反省
《平移和旋转》是第三单元的资料，本单元把平移和旋
转等图形的变换作为学习与研究的资料，从运动变化的角度
去研究和认识空间与图形。

因为在生活中有好多平移和旋转
现象，所以，在教课中我尽可能联合学生的生活实质来创建
情境，实现学生学习有价值的数学。

一、体现学生身旁丰富、搞笑的实例，让学生充足感知
平移、旋转、轴对称等现象。

“平移与旋转”中升旗、房屋
的平移等等，使学生感觉到平移、旋转与轴对称图形变换就
在自己身旁，图形变换在生活中有着极其宽泛的应用。

二、在着手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上
画出平移后的图形。

在课中安排了“移一移” “画一画” “做一做”等，这样在“做中学”，不只是使学生加深体验图形
变换的特点，提升着手潜力，并且为学生独到的创意和丰富
的想像带给了平台。

三、透过审美情味的培育，提升学生学习数学的兴趣。

在课中我们让学生赏识、采集图案，指引学生发现美。

让学
生试试设计图案，鼓舞学生创建美，展现美，同时使学生体
悟到漂亮的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转
获取，从而初步开成以简驭繁的思想。

这样可以欢乐学生情绪，提升学生学习数学的兴趣。

透过本单元的教课使我们显然感觉学生爱学数学了，学
习氛围也浓了，学习成效也好起来了，再一次证了然“学习
兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长发掘生活
中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数
学、做数学。

但同时也发现有的学生很不主动很不仔细，画
图不用铅笔和尺子，为所欲为乱画一气; 有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透辟; 把平移和对称搞混杂，此后在这些方面要增强训练.
平移和旋转教课反省（四）：
“平移和旋转”是平时生活中常常看到的现象。

透过本
节课的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确划分平
移和旋转。

学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出
平移后的图形。

感觉数学与生活的密切联系。

本节课的教课
要点是直观差别平移、旋转这两种现象，培育一定的空间想
象潜力。

此中能在方格纸上数出图形平移的格数，并能在方
格纸上画出平移后的图形是本节课的教课难点。

就本节课我
谈谈自己的想法
一、初步感知平移和旋转现象
透过发问和出示欢喜谷视频引入课题：和学生一起走进
生动的画面中。

透过这些动感的画面，从视觉上给学生以激
烈的刺激，使他们产生激烈的求知欲念。

学生会发现数学就
是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决
数学识题。

从而也培育了学生应用数学的意识。

二、研究平移和旋转现象的特点[由整理]
让学生小组交流报告生活中有哪些现象是平移和旋转
现象，让学生真切领会平移和旋转。

透过察看，交流，报告，比划，加深对平移和旋转现象的理解。

用白板课件演示图形平移的过程，学生察看，独立思虑，并小组交流，再全班反应。

我针对不一样建议，指引学生谈论、剖析、辨析、考证，并播放动画，得出：要看图形平移了几格，只需先确立物体平
移的方向，再透过某一个点或某一条边确立平移的距
离。

三、着手实践在方格纸中画出平移后的图形
以小组为单位，画出平移后的图形，小组透过谈论，很
快就能画出平移后的图形，并总结出画平移图形的方法是：
找点、移点、连点。

，让学生由发现——总结——应用，逐
层深入认识熟习并掌握所学的知识，抵达本节课的难点打破。

四、充足利用好多媒体白板协助教课
教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”
的实例，同时教材又是静止的、平面的。

为了战胜教材的局
限性和单一性，这节课我联合多媒体白板演示教课给学生更
为直观，更加生动地体验。

如在研究平移过程时，运用拖动
克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的掌握平移过程
和方法。

五、透过反省发现教课中存在的不足
教课生画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思虑
如何才能让学生掌握画法，这个资料比较抽象，好多孩子学
习这个资料有难度。

要画平移图形，也是先找到对应的点和
线，画出点或线后，再画出整个图形。

固然学生在民众练习
时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，可是还
有些孩子没有真切掌握。

还需要透过不停的练习才能让学生
娴熟掌握。

假如讲堂上可以提一些指引性的语言让学生谈谈
准备画的想法，或许教师画一步学生跟一步。

或许学生可以
更好的掌握画法。

平移和旋转教课反省（五）：
平移和旋转”是常有的物体运动现象，是平时生活中常
常看到的现象。

物体或图形在直线方向上挪动，而自己没有
发生方向上的改变，就可以近似地看作是平移现象。

物体以
一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是
旋转现象。

透过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋
转现象，能正确划分平移和旋转，感觉数学在生活中的宽泛
应用，领会数学与生活的密切联系。

本节课的教课要点是直
观差别平移、旋转这两种现象，培育一定的空间想象潜力。

下边我就联合教课实质，谈谈自己的一点想法。

一、把数学知识与生活经验亲密联系起来
《数学课程标准》重申学生的数学学习资料是“现实的” 、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解
数学。

在教课中我注意联合学生的生活经验，开始就让学生
察看我开、关窗户，拉窗帘，开关门、电电扇等，让学生描
绘窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，领会
它们的不一样特点。

平移和旋转的现象在生活中十分常见，
在开始学习以前，孩子们感觉门的开关、跷跷板的运动动是
平移，经过演示以后，大家发现它们运动的路线不是直线，
而是弧线，于是大家理解这些运动是旋转，而非平移。

透过
学习与比较，孩子们关于平时生活中的平移和旋转运动能较
好的进行决定。

而后让学生到平时生活中找一找平移和旋转
的现象。

最后让学生来决定生活中的一些平移和旋转的现象。

学习完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中到处有
数学，从而学会数学地看问题和解决数学识题。

从而也培育
了学生应用数学的意识。

二、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节看法教课课，为了让学生清楚、正确地理解“平移和旋转”的数学看法，我设计了“用手势或姿体语言表达
自己对平移和旋转的理解” 、“创建符号表示平移和旋转” 、“设计一扇”门等操作性强的活动环节，让学生深刻地成立
起平移和旋转的数学表象，从而真切使乏味的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

透过这堂课的教课，我深刻地领会到，要上好一堂课是
很不简单的，务必深入研究教材，正确理解教材的编排企图，
还要依据班级学生的生活实质和学生的认知规律，再从头组
织教材，从头建构教课过程。

在要点难点的打破中还要多下
时间，一堂好课仍是需要多研，多磨！
平移和旋转教课反省（六）：
一、指引学生从身旁的事物出发，感觉生活中的数学现象。

新课标指出在教课空间与图形时应侧重所学知识与平时
生活的亲密关系，应侧重使学生在察看、操作获取对简单几
何和平面图形的直观经验。

因此在教课平移和旋转一课时，
我侧重创建情形、设计疑问，让学生在与伙伴合作中研究问题；与伙伴交流中得出结论，试试获取成功的欢乐。

在教课中我带给超多感性资料，透过让学生用眼察看、着手操作、自己体验，化抽象的看法为看获取摸得着的现象，因此学生都能举出生活中很多相关平移、旋转的现象。

如：
坐电梯时做上下平移运动：国旗渐渐升起时做上下平移运动；拉抽屉时做平移运动让学生在数学活动中领会生活中到处有
数学。

二、运用多种感官，促进学生空间看法的发展。

“重视
学生的着手实践活动，使学生从数学现实出发”
是课改中的一个新理念。

平移、旋转的现象在生活中虽随地
可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。

于是，
我用方格纸上操作和课件的演示。

让学生在操作演示中感知
平移运动方式。

充足调换学新手、脑、眼、口等多种感官参
加学习活动，使学生在活动化的情形中学习，不只是解决了
数学知识的高度抽象性和小孩思想发展详细形象性的矛盾，
并且使学生主动参加，专心研究，对平移、旋转现象有了深
刻的理解。

三、重视培育解决问题的策略意识
学习知识的最正确门路是让学生自己去发现。

在方格图
中向哪个方向平
移了几格是本节课的教课难点。

为了打破这一难点，教
师给学生带给了自主研究、自主思虑的时机，并让学生想办
法考证获取正确的结果，先让每个学生透过数一数、移一移，研究平移的距离；再让学生数一数、小组交流谈论，得出确
定图形平移的距离以及确立的方法，教师合时联合多媒体课
件随机挪动方格图的每一个特点点，在多次数方格图随意一
点的平移结果后，学生感悟出平移的实质，我们此后数一个
图形平移了几格，只需在这个图形上找到一个点，看这个点
平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

本节课的教课也存在不足的地方：突发事情上，教课机
智还不够；很多教课环节设计的比较好，可是没有更好的落
实。

评论语言有些单一，教课语言还不是很精练、正确等。

自己将在此后的教课中尽量战胜以上弊端，使这节课的教课
可以尽如人意。

平移和旋转教课反省（七）：
《平移和旋转》这节课的主要资料是联合生活经验和案
例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地域别这两种常有
的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直
方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间看法。

本课设计成立在学生已有的生活经验基础上，透过对生活中
运动物体的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在脑筋中
初步构成这两种运动的表象。

学生对平移、旋转的理解没有
逗留在看法的表面，而是让学生找一找身旁的平移、旋转现
象，交流数学与生活的联系，使数学学习生活化。

本节课的
教课要点是直观差别平移、旋转这两种现象，培育一定的空
间想象潜力。

此中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的
图形是本节课的教课难点。

下边我就联合教课实质，谈谈自
己的想法。

一、把数学知识与生活经验亲密联系起来
《数学课程标准》重申学生的数学学习资料是“现实的” 、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解
数学。

在教课中我注意联合学生的生活经验，在教课时我充
足思虑学生的认知水平，找寻新知识与学生已有经验的联系，
选用学生熟习的、丰富搞笑的生活实例——走路、转圈直观
地导入平移与旋转。

同时，选用能让学生感知平移与旋转的
直观资料，透过对这些资料的察看，让学生初步理解平
移与旋转的特点。

我指引学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充足调换学生头、脑、手、口
等多种感观直接参加学习活动，使学生在活动化的情境
中学习，不只是解决了数学知识的高度抽象和小孩思想发展
的详细形象性的矛盾，并且使学生专心参加、主动研究，从
而对平移、旋转有较深刻的理解。

以后，让学生在察看的基
础上，运用感知的经验，说一说生活中的平移与旋转的详细
实例，并决定平时平时生活中物体平移与旋转现象，以加深
对平移及旋转的理解。

学习完这一环节，学生会发现数学就
是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决
数学识题。

从而也培育了学生应用数学的意识。

二、教课中奇妙打破平移距离的难点
平移距离是本课教课的一个难点，在教课平移距离时，
从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，
只需去数某个点挪动的格数．所以，我注意将问题情境化、
童趣化，激发低年级学生的学习兴趣。

教课方案时，我设计
了小兔迁居的故事情节，引出认知难点——小房屋究竟平移
了几格？这样的预设，有效地激起学生的思想碰撞，惹起学
生的谈论。

教师适合进行点拨，惹起学生的从头思虑。

但短
缺的是如何样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的
挪动．当学生应付一些数学现象或一个需要解决的数学识题
时，都会产生猜想，有时固然是错误的，但它是学生思想
活动的展现，是学生学习数学的重要构成部分。

在学生说出
自己的猜想后，再指引小组合作谈论、研究，最后进行考证，让学生经历“猜想——研究——考证”的学习过程，在学会
知识的同时，也学会了数学研究的方法。

我想这样能更好的
打破这一难点。

三、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节看法教课课，为了让学生清楚、正确地理解“平移和旋转”的数学看法，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创
造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”
等操作性强的活动环节，让学生深刻地成立起平移和旋转的
数学表象，从而真切使乏味的数学知识“活”起来，让学生
的数学学习“动”起来。

四、透过反省发现教课中存在的不足
在最后教课画出平移后的图形这一环节中，没能深入的
思虑如何学生才能很好的掌握画法。

因为这个资料比较抽象，
又要修业生有一定的空间看法，好多孩子学习这个资料有难
度。

为了让学生掌握在方格纸图形进行平移，在教课中我就
应让学生谈论要理解平移几格，你是看的哪里？如何确立的？
透过多个图形的练习让孩子们感觉到要确立平移几格，就应
先在要平移的图形中确立一个点或许一条线。

再在平移后的
图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的
方格。

假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出
点或线后，再画出整个图形。

固然学生在民众练习时都能较
好的回答出平移的方法，正确数出方格数，可是透过测试，
我发现平移仍旧是难点。

还需要透过不停的练习才能让学生
娴熟掌握。

当时可以只提一些指引性的语言让学生谈谈准备
画的想法，或许教师画一步学生跟一步。

或许学生可以更好
的掌握画法。

透过这堂课的教课，我深刻地领会到，要上好一堂课是
很不简单的，务必深入研究教材，正确理解教材的编排企图，还要依据班级学生的生活实质和学生的认知规律，再从头组
织教材，从头建构教课过程。

在要点难点的打破中还要多下
时间，一堂好课仍是需要多研，多磨！
平移和旋转教课反省（八）：
平移和旋转教课反省
“平移和旋转”是常有的物体运动现象，是平时生活中
常常看到的现象。

透过这部分知识的学习，学生初步感知平
移和旋转现象，能正确划分平移和旋转。

学会在方格纸上数
出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平
移后的图形。

感觉数学在生活中的宽泛应用，领会数学与生
活的密切联系。

本节课的教课要点是直观差别平移、旋转这
两种现象，培育一定的空间想象潜力。

此中在方格纸上数出
平移距离及画出平移的图形是本节课的教课难点。

下边我就
联合教课实质，谈谈自己的一点想法。

一、创建生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》重申学生的数学学习资料是“现实的” 、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解
数学。

教材中给我们展现“游玩场”情境，但对我们民工孩
子来说并无到过游玩园亲身体验过，对有些玩具压根就不理
解，不好理解。

所以在教课中我联合学生的生活经验，一
开始就让学生察看生活中常有的推拉窗、时钟、陀螺的运动，指引学生进行察看、比较、分类并用手势比画各样物体的运
动方式，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课
题。

学生会发现数学就是生活，生活中到处有数学，从而学
会数学地看问题和解决数学识题。

从而也培育了学生应用数
学的意识。

二、展现学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步
学习的资源。

本课教课中，学生在数一数小房图向右平移了几格是学
生学习中的难点，简单发生错误。

如何打破？我以为，务必
需让学生充足地经历知识构成的过程，让学生在错误中学会
反省，在习得悉识的同时养成科学的谨慎的学习态度。

教课
时，我第一动画显示小房图平移的过程，让学生察看并回答
小房图是如何运动的，学生很简单看出是向右平移的，我之
后发问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案好多，。