2016716中小学课程体系建设内涵与外延

2 课程 过于强调学科本位、 结构 科目过多和缺乏整合
整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体 现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3 课程 “难、繁、偏、旧” 内容 和过于注重书本知识
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
摘者---- 手工业者 -- --市民。 能力的知识
“族民”。 --“农民”。
分子 （包括小知识
分子、中知识分子、 大知识分子） ----
“球民”（球，指地 球村）。
举例：
北大附中深圳南山分校的培养目标：
人格健全、学力宽厚、具有中国灵魂
世界眼光现代人。 南山实验学校的学生培养目标： 做人 做中国人 做特区现代中国人 做具有移动能力的世界人
中小学课程体系建设的“顶层”，应是办学核 心理念。办学核心理念下面，有两个文化要 素非常重要。第一个是课程理念，第二个是 学生培养目标。学校课程体系建设要围绕着 课程理念、学生培养目标来展开。在确定课 程理念、学生培养目标时，要充分考虑上述 四个关键词：未来意识、知识基础、关键能 力和核心素养。
关键能力
卓越学校的本质是课程的卓越。古今中外的卓越学校 ，其卓越的领域会因校而异，但其共同点是：都有优于 那个时代的课程体系。因此，不搞学校课程体系建设， 无法成为卓越学校。 现代教育的本质，主要体现在课程 上，体现在按照什么目标来培养人、教什么和怎么教。 离开了现代课程，现代教育将荡然无存。
（四）培养有可持续发展力的骨干教师的需要
所以，对于某一所学校、某一位教师来说，要 想成为高于全国平均水平的学校或者教师，就要 考虑：对于国家学科课程，在完成其基本课程目 标的前提下，要高于它。因此，开展学校课程体 系建设，是高标准实现国家课程的需要。
（三）打造“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大战略 的需要
优质教育必须课程建设与教学改革一起抓。因为，专搞 课堂教学改革的学校会发现：课堂教学改革改到深处是 课程、改到难处是教师、改到实处是学生。如果不搞课 程建设，课堂教学改革已无法深入了。
三次浪潮与未来的第四次浪潮
“第三次浪潮”是美国未来学大师、世界著名的未来 学家阿尔文·托夫勒提出的概念。托夫勒是第一位洞 察到现代科技将深刻改变人类社会结构及生活形态 的学者。他在《第三次浪潮》一书中指出，在人类 发展进程中，世界文明先后经历了三次浪潮，每次 浪潮都有不同的内涵和特点。
第一次浪潮是农业文明，从约 1万年前开始，实现 人类农耕文明的兴起，带动农业的辉ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发展；
学校课堂学习模式特点沙河小学问题启潜spg课堂学习模式启潜学本课堂kss绿色课堂学习模式绿色学习大新小学四段十元课堂学习模式合作学习型课堂学习模式快乐学习南山二外两心一线思维型课堂模式思维学习6448课堂学习模式gift课堂学习模式潜能生发展1153共建型课堂学习模式学会学习eeq优质型课堂学习模式优质教育10荔林中学lrc问题导学型课堂学习模式11南油小学问题导学活动建构课堂学习模式活动教学12育才一小问题生动pcp学习模式生动教学13月亮湾小学问题启慧dcp学习模式智慧教学14阳光小学qip问题导学型学习模式三主教学立人课堂环节流程德育为先立足课改狠抓质量突出特色效果实践生本生成生动理念支持以生为本语文抓阅读层级实施工具包问题导学英语抓活动草根性经验数学抓根本育才四小kss绿色卓越型课堂学习模式理念要素工具目标问题导学个性发展多元思维活动建构活动发现单活动探究单活动拓展单活动育人绿色发展南油小学办学核心理念培养具有民族气节创新精神和实践能力的世界小公民下图是南山第二外国语学校的课堂教学基本模式
核心素养
核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 综合表现为9大素养，具体为（1）社会责任、 （2）国家认同、（3）国际理解；（4）人文 底蕴、（5）科学精神、（6）审美情趣；（7） 身心健康、（8）学会学习、（9）实践创新。
（四）学校课程体系基本框架图的设计
3.面向未来的教育
有的学者曾对公元 1500年—1960年世界范围内 1249名杰出自然科学家和 1928项重大科学成果进行 过统计分析，发现自然科学发明的最佳年龄区是 25—45岁，峰值为 37岁。换句话说，从事自然科学 工作的人，最有创造力的时期一般是 25-45岁。从 事社会科学工作的人，最有创造力的时期会稍晚些 ，一般是 30-50 岁。按照这个规律推算：
第二次浪潮是工业文明，从 17世纪末开始，由农 业文明向工业文明转变，带来工业化的飞速发展；
第三次浪潮是信息化，从 20世纪50年代后期开始，引 领信息化改革，全球进入知识经济时代。按照托 夫勒的观点，人类目前正在经历第三次浪潮。
托夫勒认为：第四次浪潮有可能是人类从地球向其它 星球迁徙。在上个世纪末，人类总人口才六十亿。美国 的世界人口统计，原来预测到 2012年才会上升到 70亿 ，可是， 2011 年10月31日达到了 70亿。有学者预测， 本世纪中期，人类人口将达到 90亿，本世纪末将达到一 百亿。
4 课程 过于强调接受学习、 实施 死记硬背、机械训练
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。
中学课程建设的 内涵与外延
海南师范大学 教授、硕士生导师
关世民 2016.7
“今天的优势会被明天的 趋势代替。把握趋势， 把握未来。”
一、开展学校课程体系建设的意义
（一）适应变化了的学生培养目标的需要
1.人类社会发展与转型导致的学生 培养目标的变化。
人类社会的四个发展时代。
时代次第 第一时代 第二时代
第三、四产业
占第一位的生产 人的体力 要素
土地
私有财产的多少， 几乎没有私有财产 土地的多少 主要取决于
货币资本 手中资本的多少
知识、技术；（货币资 本退居第二、三位）
知识与技能的多少、高 下
与马克思主义社 会发展史相对应 的情况
大体上与原始社会 相对应
大体上与奴隶社会、封建 社会相对应
大体上与16世纪到 20世纪的传统的资 本主义社会相对应
2014 年高中一年级（ 15周岁）的孩子，到 25周岁时 即大概在 2024年开始进入他的最有创造力的年龄段。因 此，我们今天一定要着眼于 2024年以后社会发展对人才
的需求标准，来确定我们今天高中一年级教育的内容、 方式。
大学本科和研究生院也可以此类推。 我们的教育能够做到这一点，就是面向未来的教育 了。
（二）学校课程体系的几个基本类型
目前国内中小学课程体系建设的四大类型。 第一个类型：对于国家学科课程，在内容方面有 增、有减，围绕着面向未来的学生培养目标来组织 教学内容、建构包括学科课程、社团课程、环境课 程等子类在内的学校课程体系。同时，建构配套的 教学模式、选用适宜的教学方法。 这种类型，在本质上已经不仅仅是课程整合了， 而是课程与教学的重建，带有“革命”的性质，难度 最大。
第二个类型：对于两门或两门以上的国家 学科课程，在内容方面不增、不减，在结构 上解构后重新建构。结构上变化很大。重新 建构时，适当组合地方课程和校本课程。例 如，技术课程方面，通用技术和信息技术内 容不变，在两门课程结构上进行重组，在通 用技术中添加与当地经济社会联系密切的技 术，例如，水产养殖、水果树木种植等。
有人说：
（法国）雨果 ：孩子的真 正名字是什么？那就是未来 。
北京市六一中学：教育就 是在现实中创造未来。
不同的社会历史时期不同的学生培养目标
（摘自：李继星著《教师文化力》一书的第90页）
狩猎与采摘 农业社会 传统工业社 知识社会
社会（原始 （封建社会）
会
社会）
狩猎者、采 农业耕作者； 蓝领工人 -- 有一定创新
在今天，只抓课堂教学改革，不抓课程，是放弃了 实质，抓住了外皮；侧重解决了“怎么教”，基本上没 有解决更为根本的“教什么”的问题。
? 因为课程理念、目标、内容和方法制约教学 理念和行为。课程与教学是如影随形的关系 。如果，课程不改变，任何教学方法、教学 模式和教学评价的改变都是“吸管搅杯子—— 静止中的暂时波动！不属于真正的改变！”真 正的改变是变化器皿形状和饮用方式。教育 理念决定课程理念，课程理念决定教学理念 ，教学理念决定教学行为。
在知识社会，具有可持续发展力的骨干教师， 一定是具有校本科研能力、学校课程开发能力 的教师。这样的教师，需要在实战中培养。
二、学校课程体系建设的几个关键问题
（一）学校课程体系建设与课堂教学改革要齐头并进
在颁布《教育规划纲要》以前，只搞课堂教学改革 ，还可以成为中华名校。但在 2010年7月29日颁布《 教育规划纲要》以后，在全国范围内著名的中小学， 几乎无一不是学校课程体系建设与课堂教学改革齐头 并进的学校，甚至更加重视学校课程体系建设的学校 。例如北京大学附属中学、北京十一学校、北京市朝 阳区实验小学、清华大学附属小学等。
第四个类型：围绕某一主题、某一学习或探究的项目 来整合课程。例如深圳市南山区的南油小学，曾经以“ 桥”为主题，跨学科组织教学内容，融合为以“桥”为中心 的一门主题课程。其课程内容涉及物理学中的力学、数 学、医学（心脏搭“桥”）、地理学、历史学、心理学、 网络技术等多门学科。有的学校组织学生对附近河流的 水体污染情况开展项目研究，形成了以学习或探究的项 目为主线的实践性课程。其课程内容涉及到地理学、化 学、区域经济学、社会学等多门学科。
时代的经济本质 狩猎与采摘时代 农业种植时代
社会的性质
狩猎与采摘社会 农业社会
第三时代 第四时代
传统工业时代（前 工业时代、自动流 水线大工业时代）
工业社会
知识经济时代 知识社会（数字化社会）
主要经济形态 狩猎与采摘经济 农业经济
工业经济
主导产业
狩猎与采摘业
种植农业（第一产业） 第二产业
知识经济（数字化经 济）、新型工业经济
框架图中一般要包含： 办学核心理念； 课程理念、课程目标。 课程的一级到多级分类，课程类型，以及科学的 逻辑体系； 课程体系关键词； 课程保障要素等等。
“基础教育课程改革的具体目标”一览表
问题
旧课程
新课程
序 分类
（课程改革的具体目标）
号
1 课程 过于注重知识传授
形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
上述四种类型，很难说哪种类型好或 者不好。要看学校的原有基础、师资力 量、学生培养目标，要因校制宜。
最合适的课程类型应该体现：
应在中小学阶段就 有意识地构建能够适 应知识社会需要的、 领先的知识结构、能 力结构和个性品质。
（三）学校课程体系建设的关键词
1.未来意识（未来观念） 2.知识基础 3.关键能力 4.核心素养 人类身份的演化：族民→农民（臣民）→ 市民（工人） →球民（具有普世价值观的知 识分子，世界公民）
第三个类型：跨学科的形式上的整合。比如：前 几年深圳市把理、化、生整合为科学课程，结构上 变化不大，内容、内涵没有发生太大的变化。在科 学课上，有些学校还是物理教师教科学课中的物理 部分、化学教师教科学课中的化学部分、生物教师 教科学课中的化学部分。深圳市的上述实验，最终 以所谓“失败”告终。又废除了科学课，回到了“物理 、化学、生物”课各自独立的时代。
所谓 关键能力 是指在现代社会中 ,对于每个人的个 人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施 和评估,德国教育界将 关键能力 划分为四个方面 ,即 个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。
我在此呼吁我们国家的州长和各州的教育领导者 ，我们该发展的学习标准和评价，不能仅仅是评估学 生考试作答的能力，而是 要评估他们是否具备 21世 纪所应有的关键能力 ，如解决问题、严谨思考的能力 ，以及企业家的精神和创造力。 （巴拉克·奥巴马）
2.人类教育的发展阶段：
第一阶段：无学校的社会教育阶段 第二阶段：私塾为主的学校教育阶段 第三阶段：传统的班级授课制为主、批量“生产”学 生的学校教育阶段 第四阶段：个性化教育为主的学校教育阶段。具 体状态尚不十分稳定。但微小班化、活动教学、合 作学习、走班制、导师制等，可能是其初步状态， 或是其基本状态的表现形式的一部分。
2014 年小学一年级（ 6周岁）的孩子，到 25周岁 时即大概在 2033年开始进入他的最有创造力的年龄 段。因此，我们今天一定要着眼于 2033年以后社会 发展对人才的需求标准，来确定我们 2014年的小学 一年级教育的内容、方式。
2014年初中一年级（ 12周岁）的孩子，到 25周岁时即大 概在2027年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此， 我们今天一定要着眼于 2027年以后社会发展对人才的需 求标准，来确定我们 2014年初中一年级教育的内容、方 式。
（美国）奥巴马总统云：
培养在全世界具 有移动能力的美国 人。
一、为什么要开展学校课程体系建设
（二）高标准实现国家课程的需要
国家课程体系的核心是国家课程标准。制定国 家课程标准时，主要参照的是国家内的大多数学 校在所谓的“最近发展区”内经过努力能够达到。 照顾的是处于中等水平的，大多数的学校、教师 和学生。对于水平较高的或者水平较低的（处于 两头的）少数学校、教师和学生，则不太照顾或 者没有充分照顾。