浅析“先写后教 以写定教”模式的特点和作文教学策略

料前，所先引导学生自主寻找其认为感兴趣的材料进行阅读，然后再做出精准的挑选，所选材料应符合初中学生的年龄特征和发展需求，只有这样才能够有效激发学生阅读兴趣，强化学生阅读能力。在各种题材的材料中，需要对在课堂有限时间内读完的短文进行优先选择，而且也能够体现立竿见影的效果，并为学生学习所用，提高学生阅读积极性，以此促进其储备知识能力的增强。另外，无论课文阅读篇，还是课外选读篇，在文后附加一些练习题，如时态填空，选择填空，问答题，判断正误题，确定主题句题等，每阅读一篇文章，及时检查学生的做题情况，可以判断学生阅读能力提高的幅度，同时给予必要的指导，也可大大的提高学生的阅读能力。

结语

总而言之，以变通的态度将本文所提教学方法运用到课堂教学中，能够明显强化学生的阅读能力，提高学生学习英语的积极性，也提高了阅读教学质量。但还应以长远发展的角度对教学方法不断创新优化，以逐步强化初中英语阅读教学质量。

参考文献

［１］马现锋．浅谈初中英语阅读能力的提高策略［Ｊ］．学周刊，２０１９（０５）：１０３－１０４．［２］鲍鸣慧．阅读写作，能力提高———初中英语阅读教学与写作教学的结合［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１７，１４（１２）：７２．

［３］王春木．初中英语阅读能力的培养和提高研究［Ｊ］．英语广场，２０１７（０５）：１４６－１４７．［４］邓桂莲．提高初中英语阅读能力的措施［Ｊ］．课程教育研究，２０１６（１９）：９６－９７．

用慧读构建绘写的桥梁张开希望的翅膀

■冯淑仪　（广东省东莞市南城阳光第二小学　５２３０７３）【摘　要】语言的表达与抽象思维是密不可分的，而语言文字属于一种艺术性的表达形式，所以想要对语言文字有更深的理解还需要运用抽象思维。小学生的形象思维能力较强，而绘画同语言文字一样也是一种艺术性的表达形式，小学生随着年龄的增长形象思维能力也会逐渐提高，因此通过绘画来帮助学生理解课文的内容会起到十分显著的效果。本文就“画课文”阅读法的应用策略进行了阐述。

【关键词】小学语文；阅读；画课文

【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０６－０１７７－０１

引言

小学低年级的学生由于刚刚进入校门，学习能力和抽象思维还需不断提高，然而形象思维则占据着主导地位，他们喜欢更多新鲜的事物，喜欢鲜明的色彩。所以很多小学生都喜欢拿着画笔画来画去，在纸上描绘着自己喜欢的事物。因此小学语文教师要抓住学生形象思维这一特点，将绘画与语文阅读联系在一起，让学生在绘画中领悟语言文字带来的美，以此来促进小学生语文阅读能力的提升。

一、用绘画激发兴趣，提高学生阅读的主动性

根据心理学家所示，绘画是孩子最早产生兴趣的事物，同时也是孩子们生活中的一部分，就像烟花一样，瞬间点燃后绽放出绚丽的色彩，但也消失的较为容易。小学生的成长过程中充满了各种的卡通动画和读物，所以他们往往对图画要比文字更感兴趣。因此通过绘画来激发的阅读兴趣，是一种有效的方式方法之一。

例如在进行《锯成两半的月亮》这篇绘本故事的时候，学生会想象出一个小青蛙坐在荷叶上数星星的画面，这样就比单纯的阅读有兴趣的多。教师可以在学生阅读一遍后为其布置一些绘画练习，让学生根据文章中小青蛙的一系列描述并结合自身的想象或者是将自己变成小青蛙，然后将其画下来，之后再进行课堂展示。这样不但满足了小学生爱画画、涂颜色的天性，还能够帮助小学生读懂故事，更加主动的去阅读故事、绘画故事，充分调动了学生的阅读兴趣。

二、奠定坚实的绘画基础，提升阅读能力

绘画阅读的前提是学生要具备一定的绘画基础及阅读基础，这样才能将文章内容恰如其分的通过绘画表达出来，才能够惟妙惟肖。同理，学生具备良好的阅读基础也才能将文章的内容理解的更加清晰，才能将文章内容用笔描绘的更加具体、生动。因此，在小学低年级语文教学过程中，孩子们的抽象思维及其丰富，所以需要教师利用这一优势采用合理的方法为学生奠定坚实的绘画基础，让学生的画作更加的灵动、更加充分用绘画来表达出自己对文中内容的理解。与此同时，教师还要注重加强对学生阅读基础的提升，让学生能够利用阅读更准确地对文章内容进行理解。

为了加强学生的绘画基础能力，教师可不定期地为学生布置一些绘画任务。例如在阅读完《五颗蜜蜜甜的葡萄》这篇故事之后，教师就为学生布置了一项家庭作业，让学生回到家中去画一幅葡萄的作品，作品中要突出葡萄又大又汁多；又如，《花婆婆》绘本故事阅读后，教师可以让学生展开自己的想象，用自己的方式描绘出一幅在海边的一座小房子前、山坡上开满了五颜六色的鲁冰花的情景。并且要求学生用绘画的形式来表现出花开为世界带来了美丽。

而为了加强小学生的阅读基础能力，教师需要在阅读方法上给予一定的指导。例如《风到哪里去了》这篇文章中，教师可以进行一些阅读方法的指导。“小男孩躺在床上，妈妈在床边坐着。“那么，风停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩问。“风停下来时，它其实是吹到别的地方，让那儿的树跳舞去了。”妈妈说。小男孩又问：“蒲公英的绒毛被风吹到哪里去了呢？”妈妈回答：“带着新的花籽飞到别家院子的草地上去了……”阅读中的要注意疑问句的语感，通过对学生语感的指导可以将学生带入到故事中去。

想要提升阅读与绘画的基础，还需要教师的耐心引导，同时也需要学生的不断努力，才能使学生的绘画基础能力及阅读基础能力都得到提升。这样一来也让绘画阅读充分发挥出了最大的效力。

三、利用提高学生的创新能力及发散思维

苏轼曾说过：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这是对王维作品的评价。中国的语言文字博大精深，有着十分丰富的内涵，这也是学生在阅读过程中促进其发散思维及启发创新的重要因素。教师可以结合阅读的文章内容与学生的实际生活相联系，通过绘画来进行阅读拓展，设计一些知识拓展练习，从而能够更好地帮助学生吸收所学的知识内容，掌握基本技能，开阔知识视野。

例如《一片叶子落下来》这篇文章，其讲述了一片树叶在经历一年四季的变化之后对生命意义的感叹。一片叶子生前享受了阳光带来的快乐，也给予了他人快乐，它用短暂的生命迎接了新的开始，万物生死不过是遵循自然法则，不代表一切都结束了。就像文章主旨所阐述的一样，难道真的结束了么？并没有，等到了春天又会怎么样呢？教师可以引导学生展开想象，用手中的笔将其画出来。有的学生画出了一棵光秃秃的大树，看似那么的孤单，但是大树的脚下却落满了树叶；有的学生也画出了一棵大树，上面有绿绿嫩嫩的枝桠，风一吹，它们在笑着、跳着．．．．．．学生还可以继续想象，不断地用画笔进行描绘。这就是想象力量，它可以让生命延续，可以帮助学生懂得生命的可贵。

再如，《森林，请开不走》的阅读，教师可以引导学生通过绘画来表达文章中内容。文章中描述了两只小松鼠、森林的春天、秋天、长出的小树、小松球、小榧果、小榛子等，教师可以帮助学生打开思路：在森林的边缘长出了许多新的小树苗会怎么样呢？先让学生自己画一画，然后在多想象一下。教师可以让想好的学生在课堂上说一说或者画一画。有的学生会表达比较抽象、比较幼稚，似乎与实际毫无关系，但是他们的想象是无限的，他们会在自己的想象中走进森林，看到刚刚长出的小树苗，看到松树上的小松球，看到两只松树在森林里嬉笑，这一切都是那么的美好。

结束语

总而言之，“画课文”阅读可以充分培养学生的想象思维，通过绘画来激发学生对阅读的兴趣，在提高阅读能力的同时也提升了绘画及想象能力，并且起到了显著的效果。“画课文”阅读是美术与语文教学的融合，通过阅读促进绘画、通过绘画促进阅读，是一种新型教学的体现，但是还需要教师不断与开发、去探讨，去深度挖掘学生的形象思维，用画来阅读，让阅读更高效。

参考文献

［１］俞正霞．以画促读以读为主：以《水乡歌》第一课时为例［Ｊ］．新课程导学，２０１５（１９）：６７．［２］陈晓静．小学语文低年级阅读教学之改革路径研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１７（３３）：５２－５３．

浅析“先写后教以写定教”模式的特点和作文教学策略

■付鑫鑫　韩秀芳　（河北省邯郸市峰峰矿区实验小学　０５６０００）【摘　要】“先写后教”在很大程度上颠覆了“先教后写”的传统教学理念与模式，而实践证明“先写后教”更能激发学生的习作积极性，更符合学生发展的规律，然而对“先写后教”特点的认识与实践操作还需进行深入研究。“先写后教”模式的特点：把握真实学情为起点，保护自主创新为特征，激赏好句为动力，以修改为教学重点，以系统训练为提升点。教学策略：积累素材，竞争发表；欣赏好句，以此为范；暴露问题，掌握学情；修改不足，转化能力；系统训练，能力提升。

【关键词】先写后教；先写后教模式；教学策略

【中图分类号】Ｇ６３３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０６－０１７７－０２

一、先写后教模式的特点

传统作文教学一般采取教师先作指导，学生再属意成文的教学方式，这就是“先教后写”，“教”先入为主，“先教”后学生都有比较具体和清晰的认知，再加上教师强势导向和学生向师心理的共同作用，以及范文的正向引领，为“后写”打通了“易于表达”的通道。然而，“先教后写”稍有不慎，就自然而然使学生滑入“千篇一律”或“自主表达”的泥潭。反之，“先写后教”，学生不待教师教，就自我调动已有的写作经验和语言积累，自行选择素材、立意、遣词造句和构思谋篇，最大限度地施展其自主性和创造性，展示了学生习作最真实的面貌，为“后教”提供了最可靠、最科学的资源，因此这样的教学模式有以下特点：１．以把握真实学情为起点。

学习起点在理论上可分为三类：一是逻辑起点。学习的逻辑起点是指学生按照课标、教材的规定与要求，所应该具备的知识、能力等语文素养基础。二是现实起点。指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具有的知识、能力基础，情感、态度基础。三是生成起点。主要指随着教学过程的不断推进，学生起点是动态发展的，这种动态生成的起点，也称之为生成起点或“学习状态”。

正如管建刚老师所说：“作后讲评，是语文教师研读学生作文后的一种表现形式，一个最好的表现形式。只有认真批阅，研究学生的作文，才能真切把握住学生作文的最近发展区，也只有切入学生最近发展区的习作训练，才有价值。”其实，先写后教，不限于讲评，也不局限于对学生习作样本的研读。

２．以保护自主创新为特征。

学生作文大同小异，千篇一律，是多年来习作教学难以攻克的痼疾。统一命题，同一内容固然是原因之一。新课标、新教材试图通过开放命题和写作内容，淡化文体来鼓励学生“自由表达”“创新表达”，以期能解决这个问题，然而，现实并未取得预想的效果。而“先写后教”，学生不待教师教，就自我调动已有的写作经验和语言积累，依据本次习作要求，自行选择素材，自行立意，自行遣词造句和构思谋篇，最大限度地施展其自主性、自为性和创造性，充分发挥、发展其习作潜能，展示了学生习作最真实的面貌，为“后教”提供了最可靠、最科学的资源。

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