浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用

浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用 [内容摘要] 如果把三年级语文学习比喻成一座桥的话，那么横跨在桥两端的是低年级与中年级，左岸是简短的段落与粗知大意，右岸是较长的篇章和揣摩斟酌。

创设相应的教学情景，让学生身临其境，使学生的思想与生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会绽放出激情的鲜花。

学生也会在乐中学，在学中悟，在悟中成长，并能在穿越这一座陌生的大桥时，看尽桥两岸多姿多彩的风景。

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[正文] 新课程标准下的高效课堂是指在教学活动中，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。

在小学语文的课堂上，创设能激发学生学习、思考、表演欲望的生活情景，不但可以更快速地达到教学目标，而且可以超越教学目标，让学生得到更多的情感体验，我认为情景教学法是使语文阅读教学有滋有味的不二法门。

本文我将从以下三个方面浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用。

一、展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

想象是智慧的翅膀，没有想象力的人就犹如沙漠里干枯的古井，田野里龟裂的大地，有想象的课堂才是色彩斑斓的天空。

荷花，是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”这个曾让周敦颐引以自拟的形象，来到了《荷花》这一课的课堂。

上课伊始，我通过多媒体相继呈现荷花含苞欲放、微微盛开、全展开的图片，接着是近看一大朵荷花，然后是从远处看去，最后呈现一大池荷花在风中翩翩起舞的教学视频，在欣赏的过程中，学生的惊呼声此起彼伏，显然是被荷花深深吸引了。

紧接着，我让学生闭上眼睛，随着我的缓缓道来想象情景。

问：同学们，你们闻到了什么？“花香！”几乎所有同学异口同声地说了出来。

接着我问学生，你刚在公园游览的时候，看到荷花是什么样子的？有的学生说：“有的荷花低下了头，像害羞的小女孩。

”有的说：“有几朵荷花快凋谢了，像驼背的老太太，没有一点生气。

”还有的说：“有的荷花才长出来，小小的，嫩嫩的，躲在大荷花的底下，好像刚出生的小娃娃。

”......通过想象，学生在已有的生活经验上，把荷花的千姿百态描绘得惟妙惟肖。

这正是艺术源于生活，而又高于生活啊！学生在感受到荷花千姿百态的样子后，还感受到了荷花的清香，也把对描绘一种景物的写作容纳了进去，作者对荷花的赞美和对大自然的喜爱之情就会不言而喻。

课堂效果岂不是更高效吗？
通过想象来创设情景，在加深学生对课文的理解和体验的同时，还可以培养学生丰富的
想象力和独特的思维能力。

二、搭建表演的舞台，让每一个学生都能成为主角
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。

”给学生搭建表演的舞台，让学生成为课堂的主人翁，通过表演创设情景，投入到课文的学习中，再把所思、所得通过表演呈现出来，把知识真正内化，这才是课堂的高效之处。

在学习《画杨桃》这一篇课文的时候，我让学生分角色表演。

老师严肃、和颜悦色的表情写在稚嫩的脸庞上，同学先是取笑，后是吞吞吐吐的语言载录在稚嫩的声音中，“我”先是伤心到最后的豁然开朗的心情，学生捉摸得一清二楚，在表演的过程中，台上的学生大方、有张力，台下的学生跃跃欲试。

表演结束后，我又让台下的学生自导自演故事剧，其中要把“严肃”和“和颜悦色”的表情用到戏剧中，话一说完，学生便又投入到各组的表演当中了，学生对文本句子当中的感叹号、省略号的意思、作用和两个重点词语“严肃”“和颜悦色”的意思用自己独特的创造力通过情景表现出来了，这不是比我们在台上生硬地讲省略号在这表示学生吞吞吐吐的好吗？这不是比我们生硬地说严肃的意思是神态气氛庄重，使人敬畏，再叫学生做笔记好吗？学生能够在表演中学以致用了。

在表演中感悟文意，在舞台中增强自信，在快乐的语文学习中焕发出青少年的精彩，同时受到文学气息的熏陶。

三、角色互换，让学生成为文本的主人公
现代教学理论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

其实角色互换除了老师和学生之间的对换，还可以是学生与文本中的主人翁的互换。

在展开与文本对话的同时，把自己当做主人公，是最好体会感情的一种方式。

就像我们看电影一样，随着电影的情节，时喜时悲，大起大落，就是因为我们把自己当做了电影中的主人公，跟随着他一起去感受他的喜怒哀乐。

在语文课堂上，通过互换角色创设情境更能走进人物的内心，体会人物的思想感情。

我记得在执教《掌声》的这一课时，当学生朗读英子因得了小儿麻痹症，经常自己一个人的这一部分的时候，有的学生读着读着就流泪了，读完采访她的时候，她说：“如果我是英子，我没有朋友，总是自己一个人，很孤单。

”“如果我是英子，我觉得自己很可怜，从小就得了小儿麻痹症。

”“如果我是英子，我更加要坚强起来。

”轻声慢语，闪过学生的嘴旁，掠过那泪光闪闪的眼睛，此时，我根本不用多说，英子的形象便立在学生身旁，学生就已经从中读懂英子了。

【下载更多免费课件、上传文档做兼职日赚100元、发表教师职称论文+V：ch661134】角色互换就像我们生活中的换位思考一样，只有站在对方的角度，才能更深刻地体会到对方的心理情绪。

学生也能从经常的角色互换中体会到做人的道理。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受，体验和理解。

”合理创设和运用情景教学，能激起学生的学习兴趣，使学生在和谐的氛围中充分地和老师、文本、同学展开对话，让自己投入到学习的情景中，在情景中学习，在思考中收获，快乐阅读。

参考文献：
1、北京师范大学出版社《语文课程标准》（2011年版）第22页
2、《小学时代（教育研究）》2010年06期。