幼儿园结构游戏
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五、如何切实开展结构游戏。
1、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开 展。 2、结合幼儿的生活经验开展主题建构活动。
（1）建构主题的确定：《动物园》
《公园》
《体育馆》
《十字路口》
《美丽小区》
《游乐场》
（2）计划和讨论。 （3）目标的制定。
（4）游戏前的指导。
①关键经验准备。
（一）游戏前的准备和指导
1、经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的 印象 （1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体 和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关
系，丰富幼儿头脑中造型的印象。 （可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可以让 幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料
游戏结束时的指导
3．拓展思路为下次游戏留有余兴 创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多 次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼 儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨 论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？ 帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情 节，使幼儿对下次游戏充满期待。 4、收拾和整理建构材料 通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务 和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益
（三）游戏结束时的指导
1． 引导幼儿结束游戏 对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定 的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班 可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取 提前告知的办法。
2.分享经验提升游戏水平
让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的……问 题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样 ？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师 认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达， 帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游 戏情节的发展。
的经验。
游戏结束时的指导
5、 审慎对待幼儿建构作品。
有时幼儿会强烈要求保留作品，具体会有以下几种 原因：
a.因为今天没搭完，明天想接着搭下去。
b.还想围绕建构物进一步开展象征性游戏。
c.只是想把自己的建构物保留下来。 教师应当根据具体情况处理，若是前两种情况，可 想办法保留，第三种情况可用相机拍一张照片或建议孩 子自己把建构物画下来，这些做法都可以表达成人对他机图 片。接着，他转身去取材料开 始构建。 乐乐给同伴看他的飞机，当他 发现周围同伴对此没什么兴趣 时，便在原地反复摆弄自己的 飞机，脸上的笑容随之消失。
乐乐手持飞机自顾自地在活动室 里飞来飞去，其他的幼儿没有关 注他，他飞了三圈后回到原位。
经过老师的指点，乐乐又构建 了一盏灯、一门大炮，并把它 们放在飞机上，他高兴地请老 师来看 。
二、结构游戏的分类。
三、不同年龄幼儿应掌握的结构技能。
四、结构游戏的指导。 五、开展结构游戏。
六、幼儿合作能力的培养。
一、结构游戏的概念、特点及教育作用。
1、结构游戏的概念： 《幼儿园指导纲要》 指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”， 结构游戏是创造性游戏之一，又称‘建筑游 戏’,指的是幼儿利用各种建筑和结构材料(如 积木、积塑、金属结构材料、沙、雪、泥等) 进行建筑和构造活动，以反映现实生活的游 戏”是幼儿喜爱的游戏之一，是一种幼儿通 过想象活动，创造性的反映现实生活的游戏， 也是一种手、脑并用促进身心健康的活动。
（二）游戏中的指导
幼儿：
1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务。 2、共同设计小组搭建图纸。 3、自主选择建构材料。 4、按规划图合作建构。
游戏中的指导
教师： 1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣。 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地指 导。 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方式 介入幼儿的游戏 。 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建 构活动的目的性和坚持性 。
游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
a、小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争 抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜 的建构材料。 b、中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设 计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设 计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、 绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不 厌的好材料。 c、利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
★观察体验，加深印象。
★建构材料的认识。
★基本建构技能的掌握。
★设计构思能力。
★建构图纸
《美丽小区》 布局图
地面规划图
②游戏材料准备
（5）游戏中的指导。
①经验回顾。
a、回顾与游戏主题相关的经验。
b、归纳建构物体的结构。
②游戏基本环节。
a、启发幼儿探究、学习建构技能。 b、协商分工，明确搭建任务。
幼儿开始利用结构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给结构物命名的倾向 。4、5岁幼儿往往是在结构前就宣布所要结构的建构物的名字，表明幼儿结构的目 的性、计划性的提高。
6、编织、黏合： 大班幼儿可利用这些技能结构较复杂、精细、匀称的物体形象。
四、结构游戏的指导
（一）游戏开始前的准备指导 （二）游戏过程中的指导 （三）游戏结束时的指导
③挖掘潜能、推动激励。
（3）师幼交流分享，体验合作乐趣。
①展示成果，强化合作。
②赞赏肯定，表扬激励。 ③注重分享、共同发展。
分工牌
c、共同设计图纸，自主选择建构 材料，按规划图合作建构。 ③交流分享。 a、分享经验 ，提升游戏水平。 b、拓展思路 ，为下次游戏留有余 兴。 ④游戏常规。
四、幼儿合作能力的培养。
（1）培养合作意识，创设合作 机会。 （2）运用多种策略，提升合作 能力。
①适时介入，点拨磨合。
②启发协助，适时引导。
（4）发展幼儿的想象力，培养幼儿审美能力和表现创造美的能力。
（5）有利于培养幼儿良好的意志品质，培养幼儿做事认真，克服困难，坚 持到底的品质。。 （6）有利于发展幼儿的合作精神，增进幼儿间的交往。
二、结构游戏分类 （按建构方式分）
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班， 幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观 察及了解少，建构经验不足，所以小班幼 儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛 等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技 能。 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利 用各种不同的建构材料，经过手的创作来 反映现实生活。适合在中、大班开展。
2、结构游戏的特点：
（1）结构游戏是幼儿的一种创造性活动。。 （2）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 。
3、结构游戏的教育作用：
（1）促进幼儿感觉、知觉和动作的发展，有利于培养幼儿的动作精确性以及 手眼协调的能力。
（2）促进幼儿知识和智力的发展。可以帮助幼儿获得有关结构材料的大小、 颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些空间概念（上下、前后、 左右）和数量概念，发展幼儿的认知。 （3）有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心，发挥自己潜在的创造能力， 有助于幼儿健全人格的发展。
穿珠串线、编织游戏
纸、线、绳以及竹、木、 布等物品和自然物品材料需 要编织、黏合等技能。
编纸海洋鱼
玩沙玩水游戏
三、不同年龄段幼儿应掌握的结构技能
小班应掌握的结构技能：
1、堆高、平铺和重复 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单 的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿 在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。 2、围合 “围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽
4、延长
中大班应掌握的结构技能
1、架空： “架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。 2、插接、镶嵌： “插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之 连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。结构游戏中 搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种技能。 3、排列、组合 4、模式： 中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种结构的方 法，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄 ”就构成了一种颜色模式。在结构游戏中出现“模式”结构技能标示着幼儿对事物 之间关系的发现。 5、表征（替代物）：
幼儿园教育应以游戏为基本活动结构游戏是创造性游戏之一又称建筑游戏指的是幼儿利用各种建筑和结构材料如积木积塑金属结构材料沙雪泥等进行建筑和构造活动以反映现实生活的游戏是幼儿喜爱的游戏之一是一种幼儿通过想象活动创造性的反映现实生活的游戏也是一种手脑并用促进身心健康的活动
幼儿园结构游戏
一、结构游戏的概念、特点及教育作用。
教师适合介入的时机：
1、当幼儿情绪不佳时； 2、当幼儿获得成功时； 3、当幼儿遇到技能障碍时；
4、当幼儿游离游戏情景之外时；
5、当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时； 6、当幼儿出现负面行为时； 7、当环境中产生不安全因素时。
怎样把握适合的时机和适当的方式
例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？ 判断是否需要 判断理由 介入方式 幼儿表现
单元建构
主题建构
幼儿园开展结构游戏活动，基本上可以
新遵循这样一个思路：
小班——单元建构、基本技能训练
中班——立体建构、简单的主题建构
大班——创造性的主题建构
结构游戏的分类（按结构用的材料分）
1、积木游戏：用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的建构游戏。积 木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼 图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 2、积竹游戏： 指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它 们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“ 桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。 3、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插 、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 4、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建 造成各种车辆及建筑物的模型。 5、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材 料，拼出各种图形的一种游戏。 6、拼图游戏;用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规 定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。 传统的七巧板就属于这类游戏。 7、玩沙玩水玩雪的游戏;沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操 作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是 一种简便易行的建构游戏。 8、编织和粘贴游戏。
积木、积塑建筑游戏 大、中、小型积木、主题建构积木、拼 插积木、榔头积木动物积木等
拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作 为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接 成各种造型。
拼图拼板游戏
图像组合拼图：是将图案分散的各部分拼合 成一幅完整的图案或画面的游戏。 （1）几何图形组合拼图 （2）美术图形组合拼图
五、如何切实开展结构游戏。
1、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开 展。 2、结合幼儿的生活经验开展主题建构活动。
（1）建构主题的确定：《动物园》
《公园》
《体育馆》
《十字路口》
《美丽小区》
《游乐场》
（2）计划和讨论。 （3）目标的制定。
（4）游戏前的指导。
①关键经验准备。
（一）游戏前的准备和指导
1、经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的 印象 （1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体 和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关
系，丰富幼儿头脑中造型的印象。 （可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可以让 幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料
游戏结束时的指导
3．拓展思路为下次游戏留有余兴 创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多 次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼 儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨 论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？ 帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情 节，使幼儿对下次游戏充满期待。 4、收拾和整理建构材料 通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务 和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益
（三）游戏结束时的指导
1． 引导幼儿结束游戏 对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定 的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班 可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取 提前告知的办法。
2.分享经验提升游戏水平
让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的……问 题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样 ？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师 认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达， 帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游 戏情节的发展。
的经验。
游戏结束时的指导
5、 审慎对待幼儿建构作品。
有时幼儿会强烈要求保留作品，具体会有以下几种 原因：
a.因为今天没搭完，明天想接着搭下去。
b.还想围绕建构物进一步开展象征性游戏。
c.只是想把自己的建构物保留下来。 教师应当根据具体情况处理，若是前两种情况，可 想办法保留，第三种情况可用相机拍一张照片或建议孩 子自己把建构物画下来，这些做法都可以表达成人对他机图 片。接着，他转身去取材料开 始构建。 乐乐给同伴看他的飞机，当他 发现周围同伴对此没什么兴趣 时，便在原地反复摆弄自己的 飞机，脸上的笑容随之消失。
乐乐手持飞机自顾自地在活动室 里飞来飞去，其他的幼儿没有关 注他，他飞了三圈后回到原位。
经过老师的指点，乐乐又构建 了一盏灯、一门大炮，并把它 们放在飞机上，他高兴地请老 师来看 。
二、结构游戏的分类。
三、不同年龄幼儿应掌握的结构技能。
四、结构游戏的指导。 五、开展结构游戏。
六、幼儿合作能力的培养。
一、结构游戏的概念、特点及教育作用。
1、结构游戏的概念： 《幼儿园指导纲要》 指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”， 结构游戏是创造性游戏之一，又称‘建筑游 戏’,指的是幼儿利用各种建筑和结构材料(如 积木、积塑、金属结构材料、沙、雪、泥等) 进行建筑和构造活动，以反映现实生活的游 戏”是幼儿喜爱的游戏之一，是一种幼儿通 过想象活动，创造性的反映现实生活的游戏， 也是一种手、脑并用促进身心健康的活动。
（二）游戏中的指导
幼儿：
1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务。 2、共同设计小组搭建图纸。 3、自主选择建构材料。 4、按规划图合作建构。
游戏中的指导
教师： 1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣。 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地指 导。 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方式 介入幼儿的游戏 。 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建 构活动的目的性和坚持性 。
游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
a、小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争 抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜 的建构材料。 b、中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设 计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设 计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、 绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不 厌的好材料。 c、利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
★观察体验，加深印象。
★建构材料的认识。
★基本建构技能的掌握。
★设计构思能力。
★建构图纸
《美丽小区》 布局图
地面规划图
②游戏材料准备
（5）游戏中的指导。
①经验回顾。
a、回顾与游戏主题相关的经验。
b、归纳建构物体的结构。
②游戏基本环节。
a、启发幼儿探究、学习建构技能。 b、协商分工，明确搭建任务。
幼儿开始利用结构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给结构物命名的倾向 。4、5岁幼儿往往是在结构前就宣布所要结构的建构物的名字，表明幼儿结构的目 的性、计划性的提高。
6、编织、黏合： 大班幼儿可利用这些技能结构较复杂、精细、匀称的物体形象。
四、结构游戏的指导
（一）游戏开始前的准备指导 （二）游戏过程中的指导 （三）游戏结束时的指导
③挖掘潜能、推动激励。
（3）师幼交流分享，体验合作乐趣。
①展示成果，强化合作。
②赞赏肯定，表扬激励。 ③注重分享、共同发展。
分工牌
c、共同设计图纸，自主选择建构 材料，按规划图合作建构。 ③交流分享。 a、分享经验 ，提升游戏水平。 b、拓展思路 ，为下次游戏留有余 兴。 ④游戏常规。
四、幼儿合作能力的培养。
（1）培养合作意识，创设合作 机会。 （2）运用多种策略，提升合作 能力。
①适时介入，点拨磨合。
②启发协助，适时引导。
（4）发展幼儿的想象力，培养幼儿审美能力和表现创造美的能力。
（5）有利于培养幼儿良好的意志品质，培养幼儿做事认真，克服困难，坚 持到底的品质。。 （6）有利于发展幼儿的合作精神，增进幼儿间的交往。
二、结构游戏分类 （按建构方式分）
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班， 幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观 察及了解少，建构经验不足，所以小班幼 儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛 等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技 能。 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利 用各种不同的建构材料，经过手的创作来 反映现实生活。适合在中、大班开展。
2、结构游戏的特点：
（1）结构游戏是幼儿的一种创造性活动。。 （2）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 。
3、结构游戏的教育作用：
（1）促进幼儿感觉、知觉和动作的发展，有利于培养幼儿的动作精确性以及 手眼协调的能力。
（2）促进幼儿知识和智力的发展。可以帮助幼儿获得有关结构材料的大小、 颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些空间概念（上下、前后、 左右）和数量概念，发展幼儿的认知。 （3）有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心，发挥自己潜在的创造能力， 有助于幼儿健全人格的发展。
穿珠串线、编织游戏
纸、线、绳以及竹、木、 布等物品和自然物品材料需 要编织、黏合等技能。
编纸海洋鱼
玩沙玩水游戏
三、不同年龄段幼儿应掌握的结构技能
小班应掌握的结构技能：
1、堆高、平铺和重复 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单 的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿 在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。 2、围合 “围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽
4、延长
中大班应掌握的结构技能
1、架空： “架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。 2、插接、镶嵌： “插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之 连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。结构游戏中 搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种技能。 3、排列、组合 4、模式： 中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种结构的方 法，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄 ”就构成了一种颜色模式。在结构游戏中出现“模式”结构技能标示着幼儿对事物 之间关系的发现。 5、表征（替代物）：
幼儿园教育应以游戏为基本活动结构游戏是创造性游戏之一又称建筑游戏指的是幼儿利用各种建筑和结构材料如积木积塑金属结构材料沙雪泥等进行建筑和构造活动以反映现实生活的游戏是幼儿喜爱的游戏之一是一种幼儿通过想象活动创造性的反映现实生活的游戏也是一种手脑并用促进身心健康的活动
幼儿园结构游戏
一、结构游戏的概念、特点及教育作用。
教师适合介入的时机：
1、当幼儿情绪不佳时； 2、当幼儿获得成功时； 3、当幼儿遇到技能障碍时；
4、当幼儿游离游戏情景之外时；
5、当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时； 6、当幼儿出现负面行为时； 7、当环境中产生不安全因素时。
怎样把握适合的时机和适当的方式
例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？ 判断是否需要 判断理由 介入方式 幼儿表现
单元建构
主题建构
幼儿园开展结构游戏活动，基本上可以
新遵循这样一个思路：
小班——单元建构、基本技能训练
中班——立体建构、简单的主题建构
大班——创造性的主题建构
结构游戏的分类（按结构用的材料分）
1、积木游戏：用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的建构游戏。积 木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼 图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 2、积竹游戏： 指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它 们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“ 桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。 3、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插 、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 4、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建 造成各种车辆及建筑物的模型。 5、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材 料，拼出各种图形的一种游戏。 6、拼图游戏;用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规 定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。 传统的七巧板就属于这类游戏。 7、玩沙玩水玩雪的游戏;沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操 作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是 一种简便易行的建构游戏。 8、编织和粘贴游戏。
积木、积塑建筑游戏 大、中、小型积木、主题建构积木、拼 插积木、榔头积木动物积木等
拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作 为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接 成各种造型。
拼图拼板游戏
图像组合拼图：是将图案分散的各部分拼合 成一幅完整的图案或画面的游戏。 （1）几何图形组合拼图 （2）美术图形组合拼图