让学生养成质疑的好习惯
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从 在 心 中质 疑转 变 到 行 动 中来 ， 变 到 从 口 中表 述 出来 ， 转 让
创新 意识 ， 逐步 培养 学生的创新才 能 ， 样会使学 生活到老 这 学 到老 ， 受益终生。那么 ， 我们 老师 ， 作为学生的组织者和管
这 些 孩 子 从 不 问 到 开 始 问 ，从 少 问 到 多 问 、爱 问 的 方 向转
激 励 学 生 的 质 疑 意 识 。 瓦 特 从 “ 气 为 什 么 能 顶 开壶 盖 ” 蒸 开 始研究 ， 明了蒸汽机 ， 创了世 界工业 史』 的一次革命 ； 发 开 一 牛 顿 从 “ 果 为 什 么 落 向地 面 而 不 是 落 向 天 空 或 者 别 的方 苹
新意识。
然而 ， 直 以来 ， 国的传 统教 育 只注 重 于“ 一 我 传道 、 授 业、 解惑 ” 。在传统教学模式 框架下 ， 教师按 教材的编排 ， 通 过反复讲 、 多次练 ， 来达 到传授知识 给学 生 的 目的。大部分 学生在反复的练 习中 ， 能很好地 掌握知识 ， 形成一 种固定模 式的知识体 系 ， 却缺 乏质疑 意识 、 创新 意识 ， 当然也就 谈不
利于学生知识的拓展和延伸 。因此 ， 无论是教 师 、 家长都有 责任 培养学生 的质 疑意识 、 创新意识。如何才能培养学生 的 质 疑意识 、 创新 才能 ， 使质 疑成为 学生 的一种 习惯 ， 是一 这
个值得大家共 同探讨 的问题 。
步引导他们质 疑的深度和广度 ， 使他们 善于质疑 ， 并逐 步
副老成 、 稳重 、 没有好奇 、 没有 为什么 、 对知识无 比崇敬 的
样子。这样的模式培养 出来 的学生 ， 以想象 得到 ， 可 怎么可
２ 尽 力保 护学 生 的质疑 兴 趣
面对学生 ， 教师要做 到勤观察 ， 注意观察 。在平时 的课 堂 中 ， 些学生爱 提 问题 ； 哪 哪些学生 善于提 问 ， 出的问题 提 有一定 的深 度 ， 与众不 同 ； 哪些学 生只是偶 尔在课堂上提 出 问题 ； 些学生基 本上从 不提 问 ， 哪 只是静静 地 听着 ， 这些都 要做到心 中有数 。不仅要勤表扬那些爱提 问题 的同学 ， 那些 善于提 问、 的问题有一定 深度 的同学 ； 提 而且 更要大力表扬 那些偶尔提问的 同学 。要勤引导那些偶尔提 问的同学 ， 引导 他们 向爱提 问 、 多提 问的方 向发展 ， 如果有 可能 的话 ， 要进
一
能具有创新意识 ， 去适应我们这个具有创造力的新时代？ 新课程标 准倡导培养学 生 的问题 意识 ，充分 给学生质
疑的机会 ， 调动学 生的创新意识 ， 培养学 生的创新 才能。让 学生带着疑问走进课 堂 ，在得到满 意的答案后 ，对知识升 华， 又带着新 的疑问走出课堂 ， 学生在 问题不断升 级中获取 新 的知识 ， 始终处于一种对新知识 的渴求之 中。这样非常有
变 。让敢于提 问的学生有光荣感 、 就感 ， 成 在表 扬这些学生 的 同时 ， 号召其他 同学 以这些学生 为榜样 ， 向他们学 习。同
理者 ， 应该 怎样 做才能使学生养成 质疑的好 习惯 ， 成创新 形
意识 ， 培养他们的创新才能呢？
时也要 有足够 的耐心 、 心 、 爱 仁心来 面对这 些学 生的质 疑 。
１培 养 学生 的质 疑意 识
教师要极力 倡导学生 的质 疑意识 。从一 个字 、 一个词 、
一
句话 到一 段话 、 一篇 文章 ， 一位数加减 一位数到较 为复 从
杂 的应用题 ， 是 自己弄 不懂 、 明 白的问题 ， 凡 不 不论 大小 都 古人云 ：学 贵有 疑 ， “ 小疑则 小进 ， 大疑则 大进 ； 者觉 疑 悟之基也 。” 这里 的“ ， 疑” 也就是新教材倡导的问题意识 、 创 应该 向老师或者别人请教 。从小养成爱 问的习惯 ， 凡事多想 几个为什么 。 要充分利用 中外名家从小爱 问“ 为什么” 的生动事例 来
让学 生养成质疑 的好 习惯
刘 开 祥
（ 平利 县女娲 山 乡任 家垭 小学 陕西 ・ 平利 ７５０ ） ２５ ０
中图分类号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）７ ０ ７ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ７ — ２ ０ 值得广大教师尝试 。
面对学 生 的提 问 ， 无论 问题 多少 、 对错 、 难易都 要有 足够 的
耐 心 去 帮 助 学 生 解 决 疑 难 问 题 ，要 引 导 学 生 提 高 问 题 的 品
实践证 明 ， 用榜样教 育引导学 生 ， 但易使学生 达成共 不
识， 还能为学生行 为习惯 的培养创 造一个宽松 的环境 ， 有利 于学 生形 成质疑的习惯 ，最终 将这种好 的习惯转化 为学生 的创新 意识 ， 升华 为创新才能 。为此 ， 觉得 以下 几种方法 我
向” 人手 ， 经过深入研究 ， 发现 了万有 引力定律 ， 成为世 界著
名 的科 学 家 … …
上培养学 生的创新才能了。 学生习惯于带着疑惑走进 课堂 ， 在教师 的反复讲解 下 ，
带着满意 的答 案离 开课 堂。教师 、 学生全都满足于考取高分 的喜悦 ， 对知识 缺乏灵活掌握 与运 用 。学生走 出校 门时 ， 是
一
用身边 的爱 提问 、努力学 习成为先进 的学生榜样来 教 育 引导 学生 ， 使学 生树立 “ 常问不是 笨 ， 而是聪 明” 的意识 。
竭力倡导 和“ 成 为学生在课 堂中必备的行为 意识 ， 成创 新意识 ， 形 进而培 养
学生的创新才能 。
我 国著名教育家陶行知先 生说 ：教 育是什 么 ，往简单 “
的方 面说 ， 只有一句话 ， 就是养成 良好 的习惯 。” 在倡导问题
意识 的新 课 程 教 学 活 动 中 ， 学 生 养 成 质 疑 的 好 习 惯 ， 成 让 形
有一定 的品位 和艺术性 。更要想 方设法去 引导那些羞于启 齿提问 的学 生打开心扉 ， 新点燃孩子 们心 中的质疑 意识 ， 重
创新 意识 ， 逐步 培养 学生的创新才 能 ， 样会使学 生活到老 这 学 到老 ， 受益终生。那么 ， 我们 老师 ， 作为学生的组织者和管
这 些 孩 子 从 不 问 到 开 始 问 ，从 少 问 到 多 问 、爱 问 的 方 向转
激 励 学 生 的 质 疑 意 识 。 瓦 特 从 “ 气 为 什 么 能 顶 开壶 盖 ” 蒸 开 始研究 ， 明了蒸汽机 ， 创了世 界工业 史』 的一次革命 ； 发 开 一 牛 顿 从 “ 果 为 什 么 落 向地 面 而 不 是 落 向 天 空 或 者 别 的方 苹
新意识。
然而 ， 直 以来 ， 国的传 统教 育 只注 重 于“ 一 我 传道 、 授 业、 解惑 ” 。在传统教学模式 框架下 ， 教师按 教材的编排 ， 通 过反复讲 、 多次练 ， 来达 到传授知识 给学 生 的 目的。大部分 学生在反复的练 习中 ， 能很好地 掌握知识 ， 形成一 种固定模 式的知识体 系 ， 却缺 乏质疑 意识 、 创新 意识 ， 当然也就 谈不
利于学生知识的拓展和延伸 。因此 ， 无论是教 师 、 家长都有 责任 培养学生 的质 疑意识 、 创新意识。如何才能培养学生 的 质 疑意识 、 创新 才能 ， 使质 疑成为 学生 的一种 习惯 ， 是一 这
个值得大家共 同探讨 的问题 。
步引导他们质 疑的深度和广度 ， 使他们 善于质疑 ， 并逐 步
副老成 、 稳重 、 没有好奇 、 没有 为什么 、 对知识无 比崇敬 的
样子。这样的模式培养 出来 的学生 ， 以想象 得到 ， 可 怎么可
２ 尽 力保 护学 生 的质疑 兴 趣
面对学生 ， 教师要做 到勤观察 ， 注意观察 。在平时 的课 堂 中 ， 些学生爱 提 问题 ； 哪 哪些学生 善于提 问 ， 出的问题 提 有一定 的深 度 ， 与众不 同 ； 哪些学 生只是偶 尔在课堂上提 出 问题 ； 些学生基 本上从 不提 问 ， 哪 只是静静 地 听着 ， 这些都 要做到心 中有数 。不仅要勤表扬那些爱提 问题 的同学 ， 那些 善于提 问、 的问题有一定 深度 的同学 ； 提 而且 更要大力表扬 那些偶尔提问的 同学 。要勤引导那些偶尔提 问的同学 ， 引导 他们 向爱提 问 、 多提 问的方 向发展 ， 如果有 可能 的话 ， 要进
一
能具有创新意识 ， 去适应我们这个具有创造力的新时代？ 新课程标 准倡导培养学 生 的问题 意识 ，充分 给学生质
疑的机会 ， 调动学 生的创新意识 ， 培养学 生的创新 才能。让 学生带着疑问走进课 堂 ，在得到满 意的答案后 ，对知识升 华， 又带着新 的疑问走出课堂 ， 学生在 问题不断升 级中获取 新 的知识 ， 始终处于一种对新知识 的渴求之 中。这样非常有
变 。让敢于提 问的学生有光荣感 、 就感 ， 成 在表 扬这些学生 的 同时 ， 号召其他 同学 以这些学生 为榜样 ， 向他们学 习。同
理者 ， 应该 怎样 做才能使学生养成 质疑的好 习惯 ， 成创新 形
意识 ， 培养他们的创新才能呢？
时也要 有足够 的耐心 、 心 、 爱 仁心来 面对这 些学 生的质 疑 。
１培 养 学生 的质 疑意 识
教师要极力 倡导学生 的质 疑意识 。从一 个字 、 一个词 、
一
句话 到一 段话 、 一篇 文章 ， 一位数加减 一位数到较 为复 从
杂 的应用题 ， 是 自己弄 不懂 、 明 白的问题 ， 凡 不 不论 大小 都 古人云 ：学 贵有 疑 ， “ 小疑则 小进 ， 大疑则 大进 ； 者觉 疑 悟之基也 。” 这里 的“ ， 疑” 也就是新教材倡导的问题意识 、 创 应该 向老师或者别人请教 。从小养成爱 问的习惯 ， 凡事多想 几个为什么 。 要充分利用 中外名家从小爱 问“ 为什么” 的生动事例 来
让学 生养成质疑 的好 习惯
刘 开 祥
（ 平利 县女娲 山 乡任 家垭 小学 陕西 ・ 平利 ７５０ ） ２５ ０
中图分类号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）７ ０ ７ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ７ — ２ ０ 值得广大教师尝试 。
面对学 生 的提 问 ， 无论 问题 多少 、 对错 、 难易都 要有 足够 的
耐 心 去 帮 助 学 生 解 决 疑 难 问 题 ，要 引 导 学 生 提 高 问 题 的 品
实践证 明 ， 用榜样教 育引导学 生 ， 但易使学生 达成共 不
识， 还能为学生行 为习惯 的培养创 造一个宽松 的环境 ， 有利 于学 生形 成质疑的习惯 ，最终 将这种好 的习惯转化 为学生 的创新 意识 ， 升华 为创新才能 。为此 ， 觉得 以下 几种方法 我
向” 人手 ， 经过深入研究 ， 发现 了万有 引力定律 ， 成为世 界著
名 的科 学 家 … …
上培养学 生的创新才能了。 学生习惯于带着疑惑走进 课堂 ， 在教师 的反复讲解 下 ，
带着满意 的答 案离 开课 堂。教师 、 学生全都满足于考取高分 的喜悦 ， 对知识 缺乏灵活掌握 与运 用 。学生走 出校 门时 ， 是
一
用身边 的爱 提问 、努力学 习成为先进 的学生榜样来 教 育 引导 学生 ， 使学 生树立 “ 常问不是 笨 ， 而是聪 明” 的意识 。
竭力倡导 和“ 成 为学生在课 堂中必备的行为 意识 ， 成创 新意识 ， 形 进而培 养
学生的创新才能 。
我 国著名教育家陶行知先 生说 ：教 育是什 么 ，往简单 “
的方 面说 ， 只有一句话 ， 就是养成 良好 的习惯 。” 在倡导问题
意识 的新 课 程 教 学 活 动 中 ， 学 生 养 成 质 疑 的 好 习 惯 ， 成 让 形
有一定 的品位 和艺术性 。更要想 方设法去 引导那些羞于启 齿提问 的学 生打开心扉 ， 新点燃孩子 们心 中的质疑 意识 ， 重