福建师范大学2021年8月课程考试《心理学》作业考核试题

《心理学》期末考试A卷
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成绩：
一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（20分）。

答:
皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了，儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。

(l)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助
婴儿形成最初的因果观念。

这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识。

(2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。

皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。

(3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。

(4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设.检验思维。

皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在: 第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。

如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。

即使对于“加速学生认知发展”的
学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。

第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。

因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。

第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。

在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联。

在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。

二、试述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件（20分）。

答:
（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

（2）有意义学习的条件：
①学习材料本身必须具备逻辑意义；
②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；
③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。

三、试述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义（20分）。

答:
主要内容：在20世纪50年代，马斯洛提出人类需要的五个层次，后来又提出七个层次，70年代又归并为五个层次。

(1)生理上的需要。

这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。

在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。

马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。

(2)安全上的需要。

这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。

马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。

当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。

(3)感情上的需要。

这一层次的需要包括两个方面的内容。

一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚;人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。

二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员.并相互关心和照顾。

感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。

(4)尊重的需要。

人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。

尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。

内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。

总之，内部尊重就是人的自尊。

外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

(5)自我实现的需要。

这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大限度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。

也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。

马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。

自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。

人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。

人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。

在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。

教育含义：(一)在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。

就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。

上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。

就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。

就归属和爱的需要而言，教师必须关心、爱护学生，满足学生的爱的需求。

就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。

学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。

就自我实现方面而言，教师要在教育过程中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的主人。

在教学过程中，满足学生自我实现的需要，激发学生的创造力，应从四个方面着手：第一，打好基础，俗话说：“万丈高楼平地起”，对于那些立志成才的学生来说，在校期间必须认真学习科学文化基本知识，为将来腾飞打下坚实的基础。

切忌眼高手低，好高骛远。

第二，选准方法。

俗话说：“磨刀不误砍材功”。

学生常用的学习方法主要有听说、阅读、技艺、思考等方面。

教师全面、认真、科学的指导学生掌握学习方法，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身受益。

即所谓：“授人一鱼，不如授人一渔”。

第三，锐意求新。

创新力的培养在于思维方式的变异，研究方法的突破。

学生在学习过程中要敢于创新，勇于质疑，在突破传统中让创造灵感的火花不断迸发。

第四，参加实践。

实践出真知。

只有在实践中，把学到的知识灵活应用解决生
产生活实际问题，也才能真正激发创造力;只有在实践中，才能满足学生的自我实现的需要，让他们具有成就感。

教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。

同时，每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。

适当引导，满足学生自我实现的需要。

(二)针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。

一般地说，动机源于需要。

需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。

现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。

这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。

而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。

总之，马斯洛的需要层次理论让我们领悟到：教师在教育过程中，要想获得教育成功，就得调控学生的需要，关心爱护学生，尊重学生，赏识学生，让学生的各种需要得到满足，并使他们的需要由低级逐步上升为高级，最终达到自我实现的境界。

四、请结合教育实践谈谈如何培养学生良好的态度和品德（20分）。

答:
我认为教师可以综合应用一些方法来帮助学生培养良好的态度与品德。

常用方法如下：
（1）有效的说服低年级学生最好只提供正面论据，高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。

解决当务之急的问题时应只提出正面观点，培养长期稳定的态度时应提出两方面的材料。

说服对象原本有相反观点时，教师应主动呈现两方面观点，说服对象原本没有相反观点时，只呈现正面观点。

教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。

教师进行说服时，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

（2）树立良好的榜样
给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，另外，给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。

（3）利用群体约定
经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。

具体操作程序：①清晰而客观地介绍问题的性质；
②唤起班集体对问题的意识；③清楚而客观地说明要形成的新态度；④引导集体讨论改变态度的具体方法；⑤使全体学生一致同意把计划付诸实施；⑥学生在执行计划中改变态度；⑦评价改变的态度，使态度进一步概括化和稳定化。

（4）给予恰当的奖励和惩罚
奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。

①要选择、确定可以得到奖励的道德行为。

②要选择、给予恰当的奖励物。

同一种奖励物，其效用可能因人而异，要选用对个人来说最有效的奖励物。

③应强调内部奖励，外部奖
励不可过多使用。

应引导学生进行自我强化。

可采取两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

另外，角色扮演、小组道德讨论等方法也很有效。

五、试述皮格马利翁效应及其教育含义（20分）。

答:
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。

然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。

8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。

十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。

也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

教师对学生的期待不同，对他们施加的教育方法不同，学生受到的影响也不一样。

皮格马利翁效应被总结为：“说你行，你就行，不行也行;说不行，就不行，行也不行;横批：不‘扶’不行。

”
把“皮格马利翁效应”应用学生教育中，就是要遵循平等与尊重这一教育的最根本原则。

也就是把学生当人，尊重人的本性，以人为本的教育学生。

如果能真正掌握这个原则的话，班级的师生关系、同学关系一定是融洽的，沟通一定是畅通的，学生也一定是自信和阳光的。

这里的“平等与尊重”是指真正的与学生处在人格的同一个层面上，遇事要分析原因，找到适合学生脾性又有利于问题解决的办法，多评价，多鼓励，做到“蹲下来和孩子说话”，而不是形式上的“尊重”。

口头上的尊重不是尊重，形式上的平等不是平等，讲道理更不是尊重和平等，真正的尊重和平等是要“用心”的，是别人能感受到的。

常言说，好孩子是夸出来的。

其实，好学生何尝不是夸出来的呢?罗森塔尔现象就是极好的说明。

著名教育家陶行知先生说：您不可轻视小孩子的情感，他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。

他做了一个纸鸢飞不上去，有齐柏林飞船造不成一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。

他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会去打德国一般的怄气。

他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。

他写字没得着优+，仿佛是候选总统落选一样的失意。

他想让你抱他一会儿，而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

孩子的感情是绝对不可以轻视的，伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。

在他们犯错误的时候，我们更多的
是要倾听，而不是苛责与批评。

这也是我做得很欠缺的。

平等和尊重的前提是“相信”与“信任”。

尤其是对待问题学生和差生，要相信他们能够通过老师的帮助转化过来，这不仅仅是对学生的信任，也是对老师本人能力和耐心还有爱心的信任。

如果缺失任何一个方面的相信与信任，就会对问题学生或者差生贴上标签：这个学生很笨;这个学生就这样了;我是没有办法解决这个学生的问题了……因为根本不相信学生一定能逐步好起来，所以就会在学生出问题的第一时间不是想怎么办，也不会想出好的办法来帮助孩子，而是想给他们“贴上标签”。

这样做的结果是问题非但解决不了，反而还会越来越严重。

中国有句老话“想什么有什么，怕什么来什么”，很多人说这是“唯心”的，是“忽悠”人的。

其实这句话用在班级管理中非常适合!优秀的学生是因为老师对学生有信心，使得学生越来越有自信;问题孩子是因为老师对学生没信心，使得学生越来越有问题。

很多孩子出问题或问题升级的原因来源于老师的不自信和不信任，“皮格马利翁效应”从心理学的角度证明了以上论点。

为什么有“想什么来什么，怕什么有什么”这样的说法?心理学研究显示：人在遇到同样的事情时，往往有三种心态：一种是“没问题，一定行”的积极心态，一种是“差不多，试试看”的骑墙心态，还有一种是“不可能，算了吧”的消极心态。

积极心态的人遇到问题的时候，不断告诫自己“一定行”。

这种积极的心态指引着人们不断地找原因、想办法，不断向问题成功解决迈进，人们就更加有信心，心态和行为相互积极影响，最终获得成功。

消极心态的人遇到问题的时候，不断告诉自己“不可能”。

这种消极的心态指引着人们不断地找借口、找理由，向放弃方向退守，不去考虑问题如何解决，最终消极心态的人焦虑不安、负向情绪增多、更加不自信，使得问题非但没有处理反而越积越多，从而走向失败。

还有一种人是骑墙心态，每天徘徊在“有可能，试一试”和“不可能，算了吧”这两种心态中，他们努力几天，放弃几天，再努力几天，再放弃几天，然后得出结论“我们有这个能力，就这样吧”，最终可能就放弃了。

在教育学生的过程中，我们老师也存在这三种心态，只有积极心态的老师才能不断帮助学生解决问题，让学生更加优秀。