学生的情感在朗读中升华

学生的情感在朗读中升华
——《桥》教学反思
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是深远的，这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。

其中朗读是语文教学中一项重要的基本功，它本身也是一种有声语言的艺术。

有感情朗读课文不仅有助于加深学生对课文的理解，而且也能让学生受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

因此，语文教师在进行教学时，要充分发挥“有声语言”的艺术魅力，让学生在“有声语言”的帮助下，加深体会作品的思想内容，从而打动他们的情感，促使他们的情感在朗读中得到升华。

下面，就以五年级下册第16课《桥》的教学，谈谈我是怎样借助朗读提升学生的情感。

【教学片断一】
什么特点？从中你感受到什么？
学生自主学习4分钟后汇报
生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”这句话采用比喻的修辞手法，写出了山洪的来势凶猛。

野马本来就冲动难以驯服，这里又是受惊的野马，可见山洪那么让人可怕。

师：不错，能抓住句子的特点进行体会。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”这句话采用了拟人的写法，水在路面上跳舞中，跳得是一支狂舞，让我再次感受到水来势凶猛。

……
师：找得真准，那让我们一起来看看这些描写洪水的句子，想想该怎么去读呢？
出示描写洪水的句子：
1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

2.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

3.死亡在洪水的狞笑声中逼近。

4.水渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。

5.水，爬上了老汉的胸膛。

生：我觉得要根据句子的特点，抓住一些动词来读出洪水的凶神恶煞，气势汹汹的感觉。

生：我觉得第五句中的“水”应该读重音，你们看“水”字的后面有个逗号，那是在强调“水”来势凶猛。

师：你的眼睛真厉害！同学们发现了没有，想过没有，为什么要用一个逗号将“水”字隔开？
生：用逗号隔开“水”字目的就是告诉我们水势的凶猛。

生：我觉得除了告诉我们水来快与急外，应该还告诉我们当时情况非常危急。

师：真是会动脑的孩子，能从这个逗号中体会当时的情况。

那么我们就一起来读读这些句子，体会洪水来势汹汹。

【教学反思一】古人读书，强调“口诵心惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含着思维和情感的活动。

教师在引导学生说如何去朗读这些语句时，目的就是让学生去认识语言、品味语言。

从上面的教学片断中，我们可以看到学生除了根据句子的特点，抓住关键词外，还能根据句子标点的应用来谈怎么去朗读语句。

正是因为有了交流，他们才会联系自己的生活阅历，去想象当时的情况，去感受当时的水势凶猛，并在交流中达到思维的共性、情感的共鸣，然后通过朗读这“有声语言”将自己的情感表达出来。

这样的朗读指导，不仅提高了学生的认知能力，还培养了学生的语感。

同时，也为下文感受人物的品质起到了很好的铺垫作用。

【教学片断二】
出示学法指导二：再读课文，面对可怕的洪水，村民的表现怎么样？老汉又是怎么做的呢？划出相关的语句，在旁边写上批注，从中你觉得老汉是个怎样的人？
学生自主学习7分钟后汇报
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”我感觉老汉在村民们心中的份量，说话很有分量，像一座山，感觉出老汉的沉着、镇定。

师：真是一个会动脑的孩子，能抓住“一座山”来体会老汉此时的内心。

生“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子”从这句话中我体会到老汉为什么在村民们心中分量重，是因为他很公正，面对这样的险情，老汉没有徇私情，“揪”出自己的儿子，将儿子的安危置之度外，而把村民们的生命看得比什么都重要。

师：这是一个多么伟大的老支书呀！把生的希望都给了别人。

生：“老汉吼道：‘少废话，快走。

’他用力把小伙子推上木桥。

”从这句话中我感受到老汉那份伟大的父爱。

更感觉出他是一个无私无畏的人，他想到自己的儿子，更想到村民，所以才会揪出儿子，在水爬上胸膛这样危急的情况下，他想到了让儿子活，这是多么的伟大呀，他把生的希望给了别人。

师：这又是一个多么伟大的父亲，可是洪水却无情地吞噬了父子俩的性命，那我们该怎样去读这些语句呢？
出示重点语句：
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

2.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

3.老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

生：我觉得应抓住句子的特点（像比喻句）及老汉的一些动作词来读。

生：还应抓住人物说话时的神态来读
（学生感情朗读后，教师引导：面对如此伟大的老支书，如果你是一位被救的村民，去参加老汉的追悼会，你想对老汉说什么呢？）
生：老汉，是您用您的生命为我们搭建了一座可贵的“生命之桥”，您是我们的大家的恩人，谢谢！如果没有您搭建的生命之桥，就没有我们的今天，谢谢您！
生：老汉，您真伟大啊！您沉着镇定地指挥我们逃脱洪灾。

是您把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，您表现出来的大爱，让我们为之动容，您身上闪耀的人性光辉，我们永远记住您！
……
师：多么真挚的情感，多么肺腑的话语，让我们再来读读描写老汉的话语，把此时你们的感受融入朗读之中，再次感受老支书的那份崇高品质。

【教学反思二】每篇课文都有它的情感路线，就如我们教师在备每一篇课文时，都会在教学目标中写上情感价值这点。

而它的体现就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激发，才具有共鸣性。

同时，这种情感可以随着环境气氛的变化而变化。

在上面的教学片断中，老师创设了不同的教学情境，首先是让学生抓住文本中语句的特点及重点词语来引导学生朗读，此时学生的朗读只是停留在对老汉的认知上的朗读，心里只有对老汉的感激敬佩之情。

接着，老师不失时机地引导学生设身处地地想、去写、去说，当学生的情感再次被牵动时，老师再次让学生带着此时的感受去朗读语句，再次感受老支书的崇高品质，这时学生的情感被牵动了，他们的朗读是带着感情的，是发自内心需求的朗读，这也是朗读的最高境界。

朗读是一种有声语言的艺术再创造。

朗读也是语文的重要任务之一朗读感情的培养是
朗读训练的的重要组成部分。

三次不同层面的朗读，让学生由浅入深，读到了学生内心世界中去，因为这时的朗读是学生、教师、文本三者间相互碰撞的结晶，这就是我们平常说的语文课堂教学应该追求的“有声胜无声”的境界，而学生的感情就在这样的朗读中得到升华。

其实，朗读水平的提高对学生语文整体素质的提高有很重要的作用。

因此，作为语文教师在进行教学时，应注重学生的朗读训练，采取有效的方法把握朗读的感情，这样才能让学生在提高朗读水平的同时，促进他们语文整体素质的提高。