课程游戏化下幼儿园综合课程的建设与实施

课程游戏化下幼儿园综合课程的建设与

实施

摘要：本文围绕课程游戏，主要的调查对象为处于幼儿园阶段父母与孩子进

行课程游戏的情况，课程游戏的优势之处在于能够帮助幼儿在学习之余，身体与

心灵得到极大的放松，而课程游戏也能够改善家庭关系，具体比如说塑造孩子们

的性格，加强孩子们与教师们之间的关系，而当前学术界对于我国幼儿园综合课

程的策略进行分析，大多数的专家认为课程游戏对于改善父母与子女之间的关系、塑造孩子们的品格、促进幼儿们的身体与心灵的快速发展具有重要的作用与意义，在课程游戏纳入到幼儿园综合课程的实施过程中，也面临着诸多的问题，本篇文

章主要从课程游戏化背景下的幼儿园综合课程的现状分析，从而找出相对应的幼

儿园综合课程策略，首先论述综合课程与课程的游戏化，认为课程游戏化推进综

合课程的实施，具体从以下的三个方面展开，分别为生活、经验、趣味，从而为

相关的幼儿教师提供个人的建议以供参考。

关键词：课程游戏；幼儿园；综合课程；建设；实施

引言：不同的教育学家对于课程游戏的作用呈现出莫衷一是的态度，但是在

不同的专家学者看来，虽然课程游戏的作用可大可小，但是由整体性而观之，课

程游戏对于幼儿园综合课程的实践意义逐渐被社会所认可，就其定义而言，课程

游戏在幼儿教学的实践环节之中，课程游戏化的概念就是在规定的时间内进行游

戏活动时间，同时在游戏的过程之中贯穿游戏的理念、游戏的精神渗透，并帮助

幼儿树立自主游戏的意识，从而确保幼儿能够自主的进行游戏，并为幼儿提供充

足的游戏时间，由此可见，课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。课程是为幼

儿量身打造的，这就充分说明课程游戏化的概念是符合幼儿的身心特点，并不是

其他年龄段的活动，吸引孩子专注地投入活动，激发和提升兴趣，满足其需要，

使活动更加有效，使幼儿在课程中获得更多的活动技巧。

一、综合课程与课程的游戏化

在幼儿园阶段，幼儿大多是通过活动或是游戏来获得对世界的认知。当幼儿

亲自参与课程游戏的环节之中，幼儿们会形成自己对于事物的认知，从而形成自

己对于事物正确的判断，在课程游戏的环节之中，幼儿会在潜移默化的过程中，

获取到一些重要的信息，而这些信息会形成未来为人处世的各项原则，对于他们

认可的部分，他们就会对游戏中的人物进行模仿，体现在其日常生活之中。幼儿

主动接受的内容能够帮助幼儿们了解与认识世界。

二、课程游戏化推进综合课程的实施

（一）生活

课程游戏化的生活概念就是在规定的时间内进行游戏活动时间，同时在游戏

的过程之中贯穿游戏的理念、游戏的精神渗透，并帮助幼儿树立自主游戏的意识，从而确保幼儿能够自主的进行游戏，并为幼儿提供充足的游戏时间。首先，家长

需要树立正确的家庭观念，即尊重、平等、认同、民主的认识，并认识到课程游

戏对于幼儿现阶段与未来阶段发展的引导性作用，而且家长要花费更多的时间与

幼儿们共同参与课程游戏，能够帮助幼儿们能够在游戏中体验到亲情的温暖与珍贵，营造温馨的家庭氛围，助力幼儿形成良好的人品与人格。其次，家长要掌握

必要的课程游戏的知识和活动的开展方式，以便亲子活动能够顺利进行。幼儿园

需要对课程游戏的参与人，对幼儿进行安全知识以及相关技能等的各项培训，这

样有利于家长在游戏开始到结束的过程中保障孩子的安全；家长能够深度参与到

亲子活动的实践中来，为课程游戏的举办提供有利的条件[1]。

（二）经验

幼儿教师作为幼儿园的工作者，首先需要建立起自己对于课程游戏的经验与

兴趣，以开展课程游戏为己任，在课程游戏的环节之中，需要尽到学生家长的职责，包括前期准备工作的宣导和安全理论知识的讲解[2]。幼儿教师既是课程游

戏中的主导者又是参与者，幼师需要具备一定的职业素养，我们从教学的定义中

可以清楚的看到教师在教育的过程之中处于关键性的地位，教师是教学这一活动

的施力方，没有教师的教，课程游戏活动也就成为无源之水无本之木。但是不能

因为教师的不可取代性而忽略了幼儿在课程游戏中的地位，否则教师就会陷入到

课程游戏的误区，课程游戏的效果最终也是通过幼儿获得知识的多少、理解的程度等来体现的，由此可见，对于课程游戏而言，幼儿才是主体。如何体现并处理这种关系以使课程游戏活动达到最优效果呢？当下比较一致的观点是幼儿是教的对象同时也是学的主体，幼儿在课程游戏方面具有可教性更具有自我能动性。

（三）趣味

目前，我国幼儿园开展课程游戏的起步时间较晚，因此，在课程游戏的管理上会出现各种各样的问题。这就要求幼儿园需要进一步完善课程游戏的管理与运行的体系，激发学生们开展游戏的趣味，做好课程游戏的活动策划与活动开展等的各项工作。

三、课程创生环境,环境渗透课程

课程创生环境, 环境渗透课程，首先，幼儿园需要制定课程游戏的专门的课程游戏管理办法，为亲子活动制定年度发展目标，具体比如每学期举办亲子活动的具体时间，并将课程游戏的最终结果纳入到幼儿年度考核之中。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。其次，幼儿园可以定期举行课程游戏开发研讨等的各项活动，将课程游戏的内容进行延伸式发展，增强课程游戏的实践性[5]。

结论

综上所述，本文首先论述综合课程与课程的游戏化，认为课程游戏化推进综合课程的实施，具体从以下的三个方面展开，分别为生活、经验、趣味。在学校不断完善课程游戏的运行体系的基础上，还需要老师和家长的相互配合，才能达到预期的教育效果。本文通过对课程游戏化背景下的幼儿教学策略的探讨，旨在为本领域的相关研究提供理论的依据。

参考文献：