应用为主、案例驱动、模块结构 --专业文化课学习材料

课学习材料的编写
１、编写基本思路： （１）内容结合专业，突出知识应用，不求系 统，但求应用。 （２）采用案例驱动，以应用为主线，突出模 块化思想。 （３）引入专业教学案例，在解决实际问题中 传授知识，加强理论联系实际。 （４）精选足够练习，帮助学生巩固基础，强 化应用能力。
２、编写原则： （１）以必需、够用为原则，解决教什 么，教学要求的把握。 （２）体现职教特点，注意差异性原则 （３）处理好工具性与人文性，知识与能 力，教与学的关系。
（３）实用性。以满足就业需要为宗旨，与 中职业就业岗位实际需求相吻合，内容贴近 专业工作场景，与专业衔接，与生产实际结 合，强调知识应用，从实例引入教学内容。 （４）整体性。专业模块与基础模块知识要 衔接，但不简单重复，内部要素要有一定逻 辑关系，使专业模块，成为文化课与专业课 桥梁。
（５）动态性。内容应随社会发展、现代 科技发展和生产技术进步而不断变化。它的 教学内容结构和编写应体现开放性。知识内 容处于动态，不能一蹴而成。 （６）思想性。教学内容不仅为专业服务， 要力求渗透职业道德和职业意识教育，贯彻 以提高学生全面素质为目的，以培养学生创 新精神和知识应用能力为重点指导思想，体 现就业为导向。
应用为主、案例驱动、模块结构
——专业文化课学习材料编写建议
常州市职教所 王柏青
一、专业文化课的定位、特性
１、定位、专业文化课仍属文化基础学 科，它是专业课教学的有机组成部分。 它要为专业学习直接服务，要凸显各 专业对文化知识需求的差异，要以培 养应用能力为主线，针对不同专业需 求，采用不同案例驱动的学习内容， 以适应技能型人才培养的需要。
３、特性： （１）针对性。针对不同专业，设置不同内 容。应紧扣社会，市场需求，紧扣专业培养 目标，体现职教特色，用什么，学什么，强 调必需、够用，突出重点，学以致用。 （２）学本性。贴近学生实际，以学生发展 为中心，按学本理念，即体现学习材料是学 生学习资源的思路，改革以知识为中心，以 课文为重点，以教师为主角，以知识体系为 主线的传统教材模式，重在导学、启智、习 法。
４、编写： （１）调研分析、理清专业需求。 （２）由专业教师和文化课教师共同参与编 写。 （３）以专业或职业为背景，内容选取强调 针对实用，要贴近学生生活实际，与 专业相关。 （４）体例以模块为框架，按案例驱动式要 降低难度，淡化理论，份量合适，浅 显实用，符合职校学生实际。
——专业数学： 各模块由实际案例、知识链结、拓展视野三部 分组成。即先提出问题，在解决问题中引入知识， 再引入专业实际问题，加强理论联系实际，提高学 生应用知识能力。 ——专业英语： 各单元由热身活动、听说训练、阅读（与专业 有关文章）、专业词语四部分组成。 由于专业背景不同，专业术语，专业词汇不同， 专业英语按专业进行选用或编写，由各校组织编写。
２、功能:为培养技能型人才准备必要文化知识； 可以掌握基本专业知识，为学好专业打好基 础；提高学生应用文化基础知识解决专业问 题的能力。为此 （１）优选教学内容：要贴近社会、贴近专 业、贴近学生。 （２）强化服务功能：服务于专业学习，服 务于劳动就业。 （３）满足发展需要：为职业生涯发展和终 身学习打好基础。
３、框架：
——专业语文：体例以话题组织单元，选取课文， 话题应与专业相关。各单元由课文阅读与语文情景 活动两部分组成，课文阅读一般由四篇文章，其中 二篇为学生主要学练载体，教师组织学生学习，其 它二篇作为课外自读。语文情景活动，提供与专业 大类，行业岗位有关的情景，让学生模拟未来工作 情境进行表达与交流的学与练。 按理工类、文经类二大类进行编写，分大类公 共部分和各专业需求部分。专业需求部分由学校按 专业需要在写作、口语表达文学欣赏等方面进行编 写或选用，大类公共部分由市统一组织选用或编写。 比例：公共部分６０％，专业需求部分４０％。