《精彩极了和糟糕透了》教学反思6篇

（教学反思参考3）“精彩极了”和“糟糕透了”
上完这节课后，我感觉从心理历程到教学历程都进行了一次爱的洗礼。

细细回味，这一篇感情色彩很浓的课文，篇幅较长，在短短的４０分钟内完成教学任务，实属难事。

针对这一教情确定了长篇短教的方案，以课题为线索，以爱动人，注重由情开始，由情贯穿，由情结束；平凡中见精彩，朴实中见时尚。

１、精彩开场：
幻灯片课前准备不充分，导致课前出现新插曲。

师顺势进行谈话“同学们，今天的电脑表现得真是──”学生异口同声：“糟糕透了！”“可是我们同学在课堂上要表现得──”学生又高喊：“精彩极了！”这样的开场让人觉得特别自然，又巧妙化解了刚才焦灼的等待，化险为夷。

同时又能够与课题相联系，增添了几分幽默，提起学生学习的兴奋点，自然的进入课堂。

２、“大语文”思想的体现：
实现课内外的有机结合，是课程标准的一个改革理念。

在课上我努力体现这一点。

上课伊始进行“言字积累”训练，体会语言的丰富多彩，并在学文中应用，扩大丰富学生的词汇量。

适时插入作者的背景资料，帮助学生感悟父母之爱的确让他受益终生。

课尾向学生推荐《爱──主题拓展读本》，把学生学习语文的热情延伸到课外，延伸到生活中去。

让学生在自由、自主的学习阅读中得到提升和发展。

３、前后照应，首尾连贯：
课始的“言”字词语的积累，学生对父母之爱的表述是浅层面的，如：“父亲母亲，你们相当的好，相当伟大！”“父亲母亲，你们贼好了！”在品悟完全文后，再说你的肺腑之言。

孩子们的话不再是停留在表面，而是有了真情动了实感。

如张思嘉说：
“爸爸妈妈我知道了，你们对我的教诲完全是为我好，此时你们那高声的话语变成了爱的暖流，遍布全身。

感谢你们，为我付出的一切。

真心得谢谢你们，养育了我有无怨无悔的教育我。

我一定好好学习，回报你们的恩情。

”正是情字、爱字上得处处回应，给孩子们一个思想转变的过程，真正懂得爱珍惜爱。

让学生在有了充分的情感积聚的情形之下，真正情动而辞发，把内化的情感用自己的语言表达出来，实现人文性与工具性的较好的统一，真正引领学生在文本走了一个来回。

４、大胆放手，学生自主、合作、探究的学习：
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。

学文伊始，让学生主动提出问题，自主研读讨论交流，生生对话，使学生的主动性与积极性得到了良好的凸现。

５、唤醒孩子们的生活体验：
本文的字里行间都渗透着成年后的巴迪对生活的感悟。

把书上的语言文字向生活拓展，从生活实践到语言文字的影子。

在理解批评也是一种爱时，在深情的小提琴曲中回味自己感受过的这种爱。

孩子们感性语言的倾诉，眼中的泪光、声音的哽咽，无不说明他们认识到了、体会到了，要快乐的享受慈祥的爱，同时也勇敢地接受批评的爱。

在师生换位体验中，孩子们充分认识到：人生就像一个天平，一边是表扬一边是批评，两者缺一不可。

如果缺少一个它便不再平衡，也就是说你的人生不再平衡。

你只有同时又亮着，你才能看到人生的色彩，才能体会到人生的意义──这是孩子教育师时的发言。

这一切都体现了孩子们联系生活实际，再自主学习中感悟、理解，有理有情。

结束时，师送诗一首：阳光是幸福的中国，风雨使成长的伙伴。

快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。

学会理解，懂得感恩。

让我们在温暖的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

深情的音乐中，孩子们与师共颂感悟自己的努力方向。

巧妙突破难点，由爱拓展到做人，产生了质的飞跃。

不足：
１、幻灯片操作不熟练，课前准备不充分，导致课前出现新插曲。

警示我“事事要细心，处处要小心”。

２、课堂机智不够，激励评价的语言欠缺。

３、课堂急于走教案，忽略了一个同学反对的声音，应时刻关注每一个孩子的发言及动向。

今后一定要坚持多看书、多积累、多熟记，把所学的知识自然的应用到教学当中。

勤奋努力，不断进取，愿自己的教学像原野上的一株奇葩，散发独特的魅力。

（教学反思参考4）“精彩极了”和“糟糕透了”
一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾
本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。

因此，第二课时我采用猜老师心中的问题的办法引导学生自己提出一个有价值的问题──巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。

作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意──母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。

接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。

对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。

于是，我用“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前
半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。

接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运。

”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。

然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。

这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。

根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。

由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。

这对学生的成长具有引导行为的作用。

但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。

因此，在对文本的人
文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

二、过程与方法上，既精简环节又训练到位。

整节课只有四个教学环节。

在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。

但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。

例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。

课文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。

另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

精彩的课堂是预设与生成的完美结合。

预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。

因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。

从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。

学生真正感受到课堂是他们自己的。

（教学反思参考5）“精彩极了”和“糟糕透了”
看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。

孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。

我更是由衷的感慨。

一、“爱”是本课的亮点
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。

开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。

“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》”。

文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。

船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。

”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。

我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。

孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三、自由选择问题，小组讨论
教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。

有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。

在辩论中，唇枪舌剑，自有主动。

遗憾的是本课也存在着诸多不足：
１、学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

２、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

课堂上我再次看到了自己努力地方向。

自己还存在很多的不足，需要
更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。

也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;
1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。

最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。

在以后的教学中应该引起自己的重视。

理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

2、语文重在读上。

语文课堂应该听到朗朗的读书声。

可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

3、口头禅太多，无关的问题也太多。

在以后的教学中应该注重语言要精练。

问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。

只注重了形，而没有落到实处。

应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。

如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟
中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。

还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

（教学反思参考1）“精彩极了”和“糟糕透了”
根据本课的特点，安排教学过程时，先让学生读课文，读上几遍，力求读正确、读流利；然后将课文分成童年故事和后来的认识两部分引导学生精读。

精读童年故事这部分，着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。

精读后来的认识部分，结合“思考·练习”第二题，在学生提出问题的基础上，我归纳出几个问题，组织学生讨论。

在引导学生精读的过程中，重点指导学生有感情地朗读，并引导学生选自己感受最深的部分背下来。

在这节课的教学中，要成功地体现以下几点：
１、怎样看待父亲与母亲对巴迪这首诗截然不同的评价，这是本文内容理解的重点，是学生最美心的问题，也是情感体验的焦点：
在上节熟读课文初步整体感知的基础上，（也是情感体验的）把学生的思考集中在这里，既显得一步到位。

又注重了整体把握，还易于引起学生的热烈讨论。

在交流中又及时引导学生品读有关句段。

读议结合，使学生很好地会问得意。

２、阅读教学不能停止在会文意上，应该进一步引导学生情感体验：
在教学中我采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，又结合品读文中有关语句，使认识得到升华。

３、在学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验后，我适时地安排课后练笔，促使学生对课文蕴意的反思和语言的内化。

４、教学中我把指导朗读和背诵贯穿与整个教学过程中，读的形式灵活多样，安排了分角色演读。

男生、女生赛读，配乐朗读，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。

当然，教学中也存在许多的不足，表现在：
１、教学中，在引导学生体会父母亲两种评价时，虽然启发学生充分的读了课文，学生也弄清了母亲的评价是在什么情况下讲的，但对这个评价“我”当时产生了什么作用，理解不深刻。

因此，在下面重、难点的突破上，不是水到渠成，尽管学生知道两种评价都是爱，每个人的成长都离不开这种爱，但学生还是表示喜欢慈祥的，鼓励性的爱，不愿接受严厉的爱。

２、根据本组课文的训练要求，课堂上我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，但我觉得合作学生中，学习能力强的学生是得到了充分的锻炼。

能说、能读、能悟。

能力差的学生永远只是听。

如：说、时间不够。

在本时教学中，还应多关照学习能力差的学生。

３、在阅读的训练中，还应注重阅读知识在阅读实践中的运用，很多学生都知道该这样去理解、读书，但在具体的实践中，却不知怎么做了。

（教学反思参考2）“精彩极了”和“糟糕透了”
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。

也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。

”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。

让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受
有个性才会有创新。

课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。

因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一
是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。

让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。

学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外
“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。

”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。

倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。

为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。