高中历史课堂教学中影视资源的运用

理 解 , 利用影视资源能够将这些抽 象的内容 , 直观形象地展现在学生面 前 . 就 以 火 烧 圆 明 园 的 教学为例 , 这章节引 导 学 生 学 习 了 八 国 联 军 侵 华 战 争 , 并且 其中会了解到火烧 圆 明 园 的 事 件 , 让 学 生 产 生 强 烈 的 共 鸣, 从而认识到落后就 要 挨 打 . 为 了 让 学 生 更 好 地 接 触 这 一 段 , 历史 , 教师可以向学生 播 放 电 影 « 火 烧 圆 明 园» 让学生直观 的看到那惨烈的一幕幕 , 八国联军烧杀掠 夺 就 在 学 生 的 眼 前 进行着 . 那一刻 , 学生心中的愤怒 ㊁ 悲伤一涌而上, 学生能够 更好地认识到唯 有 铭 记 历 史 , 才 能 不 断 进 步, 振 兴 中 华.相 比枯燥的理论学习 , 这样的教学方式能够 更 好 地 启 迪 学 生 的 思想 . 通过这样的 方 式 , 利 用 影 视 资 源, 将那些过去的历史 直接展现在学生面 前 , 不 再 抽 象, 而是用一种直观的眼光和 角度进行体会与思考 , 从中接受深刻的洗礼 , 产生强烈共鸣 . 四 ㊁丰富课堂教学的内容 就传统的高中历史课堂来说 , 是一个 简 单 的 二 维 平 面 结 构, 教师可应用的教 学 资 源 是 非 常 有 限 的 , 学生的学习体验 不够全面 . 于是教师 可 以 利 用 影 视 资 源 丰 富 课 堂 教 学 的 内 容, 让 课 堂 从 二 维 走 向 三 维, 从 视 觉 和 听 觉 同 时 刺 激 学 生. 就以新时期中国的发展的教学为例 , 这一 章 节 主 要 引 导 学 生 学习中国建国之后一大批的发展成果 , 教师如果按照教材内 容, 单一地从时间线 路 进 行 讲 解 , 学生很难进行有效的知识 串联 , 导致学习效 果 不 够 理 想 . 现 在 , 教师可以利用影视资 源, 进行有效的拼接 , 将整个发展线路用一个完整的视频进 行展示 , 学生可以一 目 了 然 地 了 解 到 在 这 段 发 展 历 程 中 , 新 中国有了怎样的成 就 , 从 中 产 生 民 族 自 豪 感, 更能体会其中 的艰辛 , 树立正确 的 人 生 理 想 . 通 过 这 样 的 方 式 , 让教学内 容更加丰富 , 课堂教 学 的 形 式 也 更 加 丰 满 , 学生能够获得更 加全面的学习体验 , 获取最佳的学习效果 . 五 ㊁结语 总而言之 , 传统的高中历史教学模式 对 于 学 生 人 文 历 史 素养与综合能力的提升并没有取得良好 的 效 果 , 在新课程改 革的背景下 , 对这样 的 教 学 模 式 进 行 改 革 创 新 , 提升教学效 率, 教学质量是非 常 重 要 的 . 影 视 资 源 的 运 用 , 为教师打开 一扇全新的窗口 , 帮助 学 生 理 解 抽 象 枯 燥 的 知 识, 也能创造 良好的课堂氛围 , 激 发 学 生 学 习 兴 趣.那 么 今 后 的 教 学 中, 要认识到运用影视资源进行教学的突出 优 势 , 探索高效的教 学策略 , 让影视资源在课堂上获得更好的运用 . 参考文献 : [ ] 杨高洪 ． 浅谈云南乡土历史资源在中学历史教学中 １ ] , ( ) : 的开发利用 [ 现代阅读 ( 教育版 ) J ． ２ ０ １ ３ ３ １ ２ ３－１ ２ ４． [ ] 沈荣先 ． 让课堂活跃起 来 : 论影视资源在高中历史教 ２ ] ( ) : 学中的应用 [ 才智 , J ． ２ ０ １ ３ ３ ６ １ ３, １ ５． 作者简介 : 王士广 , 江苏省宿迁市 , 江苏省沭阳县修远中学 .
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ʻ 政史地教学与研究
高中历史课堂教学中影视资源的运用
王士广
迸发全新的活力 , 更好地提升学生的人文历史素养与综合能力 . 相比枯燥的教学内容 , 影视资源为高中历史课堂带来了视觉和 听觉的享受 , 让学生在学习过程中获得更全面的学习体验 , 创 造 更 好 的 学 习 效 果.本 文 主 要 从 当 前 的 实 际 教 学 情 况 出 发, 结合 高中生的学习特点 , 从多方面论述高中历史课堂教学中影视资源的运用 . 关键词 : 高中历史 ; 影视资源 ; 运用策略 摘㊀要: 在全新的教育背景下 , 高中历史课堂教学迎来了新的改革潮流 , 教师必须 要 突 破 传 统 的 教 学 模 式 , 让高中历史课堂
㊀㊀ 在当今社会教育 的 主 题 是 素 质 教 育 和 素 质 教 育 的 最 佳 境界 , 就是师生在课 堂 上 能 够 融 洽 和 谐 的 交 流 互 动 , 传统的 教学模式过于重视理论知识的灌输 , 让学 生 的 实 践 能 力 和 创 新精神未能得到正常发展 , 没有达到 理 想 的 学 习 效 果 . 影 视 资源的加入 , 使原本 二 维 的 课 堂 变 得 更 加 立 体 , 让没有生命 的史实记录还原在学生的面前 , 也使抽象 知 识 变 得 更 加 形 象 具体 . 那么 我 将 针 对 高 中 历 史 教 学 , 浅谈影视资源的有效 运用 . 一 ㊁进行趣味性的课堂导入 一个良好的开端就相当于成功了一 半 , 那么对于高效的 课堂来说 , 需要一个有效的课堂导入引导 学 生 更 快 的 进 入 到 学习状态 . 并且高中历史知识相对来 说 比 较 枯 燥 , 开门见山 式的教学很难激发学生的学习兴趣 , 教师 可 以 利 用 影 视 资 源 进行课堂导入 , 激发学生的学习兴趣 . 就 以 甲 午 中 日 战 争 的 教学为例 , 而且引导 学 生 了 解 甲 午 中 日 战 争 发 生 的 时 间 ㊁ 地 点㊁ 起因以及最后的 结 果 和 影 响 , 这样一系列的理论知识是 比较枯燥难懂的 . 于是 , 教师可以借助电 影 « 甲午风云» 吸引 学生的注意力 , 让学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 , 教师先从教学内 容出发 , 结合电影片段 , 选择较为精彩 的 画 面 进 行 放 映 , 学生 立马参与到电影的观看中来 . 看到战 争 的 一 幕 幕 , 产生了各 种复杂的情绪 , 有对 清 政 府 软 弱 无 能 的 气 愤 , 也有对邓世昌 等民族英雄的敬畏之情 , 对于这段历史也 想 进 行 下 一 步 的 深 入挖掘 , 教师可以顺 势 引 导 到 理 论 知 识 的 学 习 中 , 学生伴随 着强烈的学习兴趣进行学习 , 创造更 好 的 学 习 效 果 . 通 过 这 样的方式 , 有效利用 影 视 资 源 进 行 课 堂 导 入 , 大力激发了学 生的学习兴趣 , 让学 生 主 动 参 与 到 学 习 中 来 , 提升个人学习 效果 , 完成预期的学习目标 . 二 ㊁创设活跃的课堂氛围 课堂氛围对于课堂教学是非常重要 的 , 紧张压抑的氛围 只会使学生处于被 动 的 学 习 状 态 , 学 习 效 果 是 非 常 有 限 的, 还会让学生产生厌 学 的 情 绪 . 对 此 需 要 教 师 创 设 活 跃 的 课 堂氛围 , 影视资源作 为 课 堂 的 调 节 剂 , 在这方面有着突出的 作用 . 比如在进行中国近现代史的教 学 中 , 教师会着重向学 生介绍一个重要的 人 物 , 那 就 是 周 恩 来 总 理, 教师如果按照 教材的脉络 , 很难让 周 总 理 丰 满 的 形 象 出 现 在 学 生 的 面 前 . 同时 , 按部就班的教学也使课堂缺乏 一 定 的 活 力 . 教 师 可 以 引导学生观看 « 百年恩来 » 的电影 , 让周 恩 来 总 理 的 形 象 直 接 展现在学生的面前 , 并且从周恩来总理的 事 迹 中 更 好 的 思 考 与感悟 , 学习周总理宝贵的精神品质 , 坚定自己的信念, 树立 正确的人生观 ㊁ 价 值 观 与 世 界 观.通 过 这 样 的 方 式, 运用影 视资源创造 了 活 跃 的 课 堂 氛 围 , 为后期教学奠定了良好的 基础 . 三 ㊁还原抽象的历史史实 开展有效的历史 教 学 是 为 了 让 学 生 全 面 地 了 解 到 这 段 历史 , 既是提升个人 的 知 识 水 平 , 也能够促进人文历史素养 和综合能力的培养 . 基于这样的目标 , 需要教师还原这些抽