基于核心素养的“三助三学”课堂规划策略

基于核心素养的 三助三学 课堂规划策略
于玉和１㊀方友浩２
(１.江苏省连云港市和安中学㊀２２２１００ꎻ２.江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区㊀２２２０００)
摘㊀要:通过具体案例论述了在核心素养视域下构建 三助三学 课堂教学模式的策略ꎬ旨在探索通过 自助 互助 师助 的学习方式达到 真学 深学 乐学 的目的ꎬ形成了能够指导一线教师 易理解 好运用 有效果 的课堂教学基本范式.
关键词: 三助三学 课堂ꎻ自助－互助－师助ꎻ真学－深学－乐学
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３３－００４７－０２收稿日期:２０２０－０８－２５
作者简介:于玉和(１９７２.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ高级教师ꎬ从事中学物理教学研究.
方友浩(１９７３.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ高级教师ꎬ从事初中物理教学研究.
基金项目:１.江苏省第十三期教学研究重点课题«初中物理教学中学生深度学习促进学业质量提高的实证研究»ꎬ(编号:
２０１９ｊｙｋｔｚｄ－１１)ꎻ２.江苏省现代教育技术研究课题«依托智慧课堂平台的 三助三学 课堂教学实践研究»(课题编号:２０１９－Ｒ－７３６８１)ꎻ３.连云港市第十三期教学研究重点课题« 互联网＋ 背景下初中 三助三学 课堂构建的实践研究»(课题编号:２０１９ＬＹＧＪＹ１３－ＺＤ０８).
㊀㊀ 三助三学 课堂是以连云港市教研室 三学课堂(真学㊁深学㊁乐学) 的核心理念为指导ꎬ以课程标准的具体要求为依据ꎬ以学科教学基本范式为研究对象ꎬ以 智慧课堂 平台服务于教学为目的ꎬ改变传统的注重教学过程为关注学生学习过程为特征.在核心素养的视域下审视 三助三学 课堂ꎬ使教师由原来的知识传授者㊁灌输者变为课堂教学的组织者和指导者ꎻ使学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者㊁学习者的主体性得到体现.科学规划学生的学习过程ꎬ实现多元发展的目标ꎬ提高学习的效率.最终达到培养物理观念㊁形成科学思维㊁学会科学探究㊁渗透科学态度和责任的核心素养.
下面通过人教版高中物理选修３－２第四章«电磁感应»第二节«探究感应电流产生的条件»为例具体说明 三助三学 课堂构建的一般程序和操作要领ꎬ有效发展学生认知和探究能力ꎬ形成科学的思维方式和行为习惯ꎬ从而逐步达到 真学 深学 乐学 的目的.
㊀㊀
一㊁通过导学单引导学生 自助 促 真学 ꎬ实现 兴趣培养 目标的策略
㊀㊀课前教师利用智慧课堂平台将导学单传到学生客户端ꎬ学生通过 自助 完成ꎬ促进学生 真学 ꎬ导学单的作用是助 兴趣培养 .导学单设计需要教师首先要过教材关ꎬ教师要吃透和挖掘教材的育人因素ꎻ吃透教材的编写意图和知识体系ꎻ吃透教材中对不同层次学生的学习要求.教师是 用教材教 ꎬ不是 教教材 ꎬ应选好教法和学法ꎬ用好教学手段.教师的这一 编剧 能力ꎬ是落实 三助三学 教学模式的基础.
科学家爱迪生说过: 一个人不下决心独立思考就会
失去生活的乐趣 创造 .在进行 三助三学 课堂构建过程中ꎬ首先要创设情境激发学生学习的内部动机ꎬ点燃他们兴趣的火花.教师根据教学要求ꎬ结合学生已有的知识基础ꎬ针对三维目标和实验室的条件ꎬ创设与新课有密切联系㊁具有针对性㊁启发性㊁趣味性的情境或通过设计联系生活实验ꎬ提出探究问题.导学单设计如下:
(１)大家都参加过跳绳比赛ꎬ如果按如图１的装置将一根长导线两端接灵敏电流表ꎬ两位同学像跳绳一样摇动导线ꎬ能否让电流表的指针偏转?
(２)两位同学变换不同的站位ꎬ重复摇动导线ꎬ观察电流表指针的偏转角度ꎬ找出偏转角度最大的站位是什么方向?思考产生电流的原理是什么?
(３)用家中电磁炉将导线连接的小灯泡点亮ꎬ你能做到吗?说出你的操作方案并按图２的方法试一试.阅读教材第四章«电磁感应»的第二节«探究感应电流产生的条件»并尝试用简洁的语言解释.
教师精心设计导学单的两个实验ꎬ通过 智慧课堂 平台推送给每一位学生ꎬ要求在课前 自助 完成ꎬ激发了学生迫切想弄清产生电流的原因ꎬ学生的情绪立刻被调动起来ꎬ点燃了学生兴趣的火花ꎬ一定会阅读教材㊁查阅资料ꎬ积极主动的探究实验现象发生的原因ꎬ剖析物理原理ꎬ兴趣促进了 真学 .
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二㊁通过问题单激励学生 互助 达 深学 ꎬ实现 思维发展 目标的策略
㊀㊀课中教师设计问题单ꎬ通过智慧课堂师生互动平台将问题分层次推送给各个小组ꎬ引领学习小组的生生互学ꎬ学生通过 互助 达到 深学 的目标ꎬ课堂教学实施过程中ꎬ要为小组互学㊁探究和演练搭建好舞台.必须根据教材内容和学生已有的知识基础提出有层次的问题ꎬ预设的问题要具体并有内涵ꎬ问题的解决者是学生ꎬ帮助学生 思维发展 ꎬ教师恰当使用教学手段ꎬ使每一位同学均始终处于积极的学习状态.教师的这一 导演 能力ꎬ是落实 三助三学 教学模式的关键.
当理论知识传授达成后ꎬ探究的结论已经植入学生大脑ꎬ通过实验现象和理论分析明确了产生感应电流的条件ꎬ学生深信不疑.教师通过 智慧课堂 平台将 自助 导学单的问题展示ꎬ将实验现象再现ꎬ在«探究感应电流产生的条件»这节课中教学过程设计的问题单如下:(１)用导线进行跳绳ꎬ可以让电流表的指针发生偏转ꎬ变换不同的站位ꎬ哪个方向的指针偏角最大?小组讨论ꎬ用新课的知识解释一下.(２)有哪组同学查阅过电磁炉工作原理的与全体同学共享一下ꎬ讨论电磁炉工作的锅体有什么要求?铜㊁铝材料制作的锅体能正常工作吗?说出你的依据.(３)导线圈的面积不变ꎬ线圈内的磁通量是否发生变化?这和今天新课的知识矛盾吗?(４)讨论总结感应电流产生的条件的关键词是什么?
导学单的问题是设疑激趣为前提ꎬ激起了学生的兴趣和探究的欲望ꎬ再利用问题单引导小组讨论 互助 ꎬ争论㊁释疑㊁再生疑㊁再解释成为课堂司空见惯的现象.应用新课知识解决实验中的物理问题ꎬ使学生感觉到物理知识来源于生活㊁生产现象ꎬ又可指导生活㊁生产规律.学生体验到物理是有用的ꎬ从而调动学习的积极性ꎬ唤起了他们的创新意识.学生的思维引向纵深发展ꎬ启迪学生智慧的火花ꎬ实现 思维发展 的目标.
㊀㊀
三㊁通过预设反思单 师助 升 乐学 ꎬ实现 能力形成 目标的策略
㊀㊀课后教师借助反思单ꎬ通过智慧课堂平台发送给每一位学生ꎬ将学科知识引向 深水区 ꎬ应用所学知识解决实际问题.教师帮助学生体验到成功的喜悦ꎬ激发了他们的学习情绪ꎬ达到 师助 升 乐学 目标.特别在解决疑难问题时ꎬ教师要耐得住"寂寞"ꎬ甘当 观众 .当学生自己解决了疑难问题ꎬ作为 观众 要给予鼓励和掌声.教师这一解决问题中的 观众 能力ꎬ是落实 三助三学 教学模式的重要条件.
学生以实验为依据在教师的帮助下实现 能力形成 的目标ꎬ通过自己的归纳和总结及小组的合作㊁交流ꎬ尊重实验事实ꎬ运用已有知识和聪明智慧推理出物理结论ꎬ并去指导实践ꎬ在实践中得到检验和修正ꎬ最后形成最接近本质的物理理论.成功的愉悦情操成就 乐学 ꎬ这是一
个体现创造能力的过程ꎬ是思维能力的最高层次ꎬ也是 三助三学 课堂教学的最终落点.在«探究感应电流产生的条件»这节课中也得到体现:师生从琐碎的实验现象中ꎬ在充分讨论的基础上ꎬ总结归纳ꎬ得出研究结论:只要穿过闭合电路的磁通量发生变化ꎬ闭合电路中就有感应电流.教师的反思单这样设计(教师将图３装置添加到 智慧课堂 平台
的物理实验素材库ꎬ上课时可方便提取ꎬ应用时推送给全体学生).
磁通量可以形象的描述为通过某一面积的磁感线的条数ꎬ请从磁感线条数方面分析下面实验现象原理并作出解释. 能量转化和守恒定律 是一个普遍适用的规律ꎬ你能用这个规律解释观察的现象吗?
装置如图３所示ꎬ(１)让插有软铁芯的螺线管Ａ的轴线与线圈Ｃ的平面共面ꎬ闭合电键.(２)让插有软铁芯的螺线管Ａ的轴线与线圈Ｃ的平面垂直ꎬ闭合电键.
现象及结论:在操作(１)中ꎬ螺线管Ａ中磁场发生变化ꎬ而电流表指针不偏转ꎬ说明线圈Ｃ中没有感应电流ꎻ在操作(２)中ꎬ螺线管Ａ中磁场发生变化ꎬ电流表指针发生了偏转ꎬ说明线圈Ｃ中有感应电流.其中ꎬ操作(１)(２)的不同点在于螺线管Ａ通电前后穿过闭合线圈Ｃ的磁通量(或磁感线条数)是否发生变化.
讨论:在电磁感应现象中有感应电流产生ꎬ大家能否从能量守恒观点出发解释电能是如何产生的?(学生讨论后教师总结:一是外力移动磁铁和导体做了功ꎬ消耗了机械能ꎬ转化为电能ꎻ二是电能产生的磁场能转化.)
通过反思单的实验提升ꎬ使学生更加深刻的理解产生感应电流的条件是磁通量的变化而不单单是磁感应强度或面积的变化.使学生的的认识得到了升华.至此ꎬ 三助三学 课堂教学目标达成ꎬ 师助 升 乐学 ꎬ实现 能力形成 的过程让物理课堂妙处生花.
三助三学 课堂科学规划了学生的学程ꎬ有效提升了学生的核心素养ꎬ构建过程中探索并形成了能够指导一线教师 易理解 好运用 有效果 的课堂教学的基本范式与操作要领ꎬ为大面积提升教学质量提供了平台.㊀㊀
参考文献:
[１]阎金铎ꎬ田世昆.中学物理教学概论[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００３:５.
[２]张伟ꎬ郭玉英ꎬ刘炳升. 非常规 物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源[Ｊ].物理教师ꎬ２００５ꎬ９(２６):４７－４９.
[３]于玉和.例谈 实验探究式生态课堂 的建构[Ｊ].中学物理ꎬ２０１３(１２):４－５.
[责任编辑:李㊀璟]
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