角的初步认识教学反思(15篇)

角的初步认识教学反思(15篇)
角的初步认识教学反思1
1、大胆放手,让学生在活动中学习。

在课一开始就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是胜利的一半〞为教授新课做好了铺垫。

在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势,把抽象学问直观化。

一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严厉，最好不要
失去机会把它弄得趣味化〞。

若利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思索的有许多，比方：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计。

角的初步认识教学反思2
通过对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。

由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作能力。

〞同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，学生能解决生活中的实际问题。

角的初步认识教学反思3
《角的初步认识》是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的认识角。

这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块资料。

那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个资料，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了必需的思索：
一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角到底有多少认识呢？在一年级的时候，学生以往有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。

所以，我觉得角的认识首先应当从学生原有的认知阅历出发，并在这节课当中进展他的认知水平。

由此，我在教学导入的环节，运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友〞引导学生把已经学过的平面图形〔三角形、圆形、长方形、正方形〕逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉构成一个新的图形，这个图形就是角。

让学生从原有的学问阅历出发来理解角的形象。

这样的教学处理我觉得是比较简单让学生理解的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成。

角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。

在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者明白些什么？〞，学生到底有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是十分重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，仅有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，进展学生认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验〞这样的词语。

以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内
心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。

我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，仅有学生自我体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。

体验是一个十分重要的问题。

所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自我刚刚创造角的时候是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自我的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上构成了自我的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于冗杂，都比较喜爱先画点再画边的方法。

因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于进展学生的正确的认识是很有好处的。

体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供给的素材太过于开放，没有供给一些有利于学生观看、比较、探究的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

角的初步认识教学反思4
现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学〞。

在这环节能让学生给角的各部分起
名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。

但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的〞时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？〞这样就更能表达了数学在生活中的价值。

因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。

上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。

自己“蹲下来〞倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。

角的初步认识教学反思5
在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。

引发思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。

这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。

让学生对本课时的学习充满期盼。

在教学时，我有意画出两条不是从顶点出发的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面能力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开始画？学生立刻反应应当从这个点开始画两条直直的线。

在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。

在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称。

当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。

其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小到底与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是以学生的自主活动为基础。

在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的认知接受能力。

角的初步认识教学反思6
本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《角的初步认识》的第一节。

本节课的教学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是根据“先由实物抽象出图形并分辨图形—————再做角并认识角的大小——————最终体会两条边叉开得越大角就越大〞这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的认识。

关于这节课，我也听许多老师上过。

如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。

课前，我也做了许多工作。

我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。

并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。

针对本节课，我的设计如下：
一、创设情境，引入新知。

让学生观看例图，找出物品的样子有什么不同，让学生说出角的个数不同。

从“角〞导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角…这也是教参中提示我们老师在教学中特殊要留意的地方，在认识角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。

二、组织活动，探究新知。

在这个环节中，我首先让学生观看这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。

接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、推断中进一步丰富对角的.几本特征的认识和体验，学会区分一个图形是不是角的方法。

通过数角，发觉几边形就有几个角。

三、动手操作，稳固认识。

在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。

最终通过折角的活动，强化学生对角的认识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的认识和体验，体会比角的方法。

角的初步认识教学反思7
“角的初步认识〞是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点〞
这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角〞的正确表象，初步感知角是有大小的。

为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的样子；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角〞中抽象出“数学角〞，认识角的样子和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通〞的讨论方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引
向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：
1、角来源于生活，胜利建立角的表象
在认识角时，我提供恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。

找角活动结束后，让学生对比观看找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。

再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边〞的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。

但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。

当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。

这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。

随后的画角也是对学问的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改良之处：
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

让同桌两位同学用自己预备好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。

角的初步认识教学反思8
角在生活中比较常见，可是让学生说明白什么是角，就不够简单。

所以教学中我的设计主要表达了“数学教学是数学活动的教学〞这一重要理念。

一、引导学生在生活中查找角。

联系实际，让学生观看、收集生活中有关角的信息。

培育学生收集信息、处理信息的能力是数学教学
的一个重要目标，在“角的初步认识〞的教学过程中，我围绕这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在观看教材主题图，找出呈如今各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的认识由模糊到清楚，由具体到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。

二、引导学生探究角的基本特征，重视实际操作，让学生经受角的涵义的形成过程。

本节课的教学内容虽然简洁，但是让学生建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。

通过“小小角真简洁，一个顶点两条边〞的小儿歌，既让学生对角的特征有深刻的认识，同时增加学习的兴趣，使学生对角有了清楚的认识。

三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。

“角的大小和什么有关〞是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。

虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思学生已经知道了。

四、本节课中的缺乏。

数学课堂的节奏比较快，学生的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对学生已经出现的问题已经预设的比较全面，可是当学生回答的问题后，我还是觉得有些目不暇接，直接影响的就是教学智慧的发挥。

由此感受，扎实备课不仅要对教学内容
详尽，同时也要对所教的学生有清醒的认识，只有这样才能因势利导。

角的初步认识教学反思9
教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。

在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我本来是把角的认识排在后面的。

但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。

在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。

学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。

所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。

课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。

因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。

教材支配的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。

再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。

这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大〞“比直角小〞这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。

在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。

而在真正写作业时，问题就出现
了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。

2、不能正确使用三角板来推断角的大小。

3、部分学生不能自觉使用三角板来推断角。

经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观认识不够深刻。

所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的区分出来。

2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。

3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。

针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。

角的初步认识教学反思10
我执教了《角的初步认识》这节课。

有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
一、能够做到环节紧凑，思路清楚。

从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。

注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将学问转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。

使学生生动活波、主动有效的进行学习。

让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注重语言表达。

在教学中，我依据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们
敢想敢说。

凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但缺乏之处也有几点：
在时间上安排的不够好，以至于商量时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角〞，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。

原订商量角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生心情的高潮，但效果不是很好。

角的初步认识教学反思11
一、教材分析及学生分析：
⒈教材分析：
《角的初步认识》是义务教育课程标准试验教科书“人教版〞小学数学二年级上册38——39页的内容。

这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。

教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从观看实物开始逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的认识和把握角的基本特征。

教材中不要求把握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。

学生娴熟把握这部分内容，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。

⒈学情分析：
我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的能力
还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。

因此本课应精确把握学生的认知起点。

以“数学活动〞引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。

二、教学目标：
依据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

⒈通过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的能力。

⒈在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增添学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。

三、教材处理：
教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较冗杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为如今的平面图形，看起来简洁明了，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学。