高中语文教学中作文评价方式的革新策略研究

两个概 念 ，这一 组概念 也可 以很好 的 引入 到作文 的评价 中来 。教师 可 以结 合实 际教学 情况在 作文评 改时 有效 的 将 “ 精 评 ”与 “ 泛 评 ”相结合 ，可 以 让这 两种评 价方 式共 同作用 。这不仅 能够极 大 的降低 实际 的工作量 ，这也 会让 作文评 改更 为简单直 观 ，直 接 指 出最 需要学 生注 意的 问题 。这 也是 作 文评价方式革新 中一种很好 的尝试 。 在 实际 教 学 过程 中 ， 因教 师精 力与 课堂时 间有 限 ，不 能对每 位学 生 的每 篇作文 进行精 批细 改 ，但 应尽 量 做到 每学期 每位 学生最 少有 一篇作 文 被语 文教师 精批 与细改 ，这样 ，能够 让学 生更好 地 了解 自身的写 作水 平 ， 有针 对性地 调整 与改进 写作 方案 ，提 高写 作水平 。而 “ 泛评 ” ，则是 相对 “ 精 评” 而言 的 ，即一次性 评价 多篇 学生 作文 ，并总 结 出其共性 特点 。这 两种 方法 的结合 不仅 大大降 低 了教 师 的工 作量 ，这也 是一 种很有 效 的作文 评改 方式 。从教 师的精 评 中学生 能够 从 各个方面 认识 到 自身 习作 的 问题 ， 泛评 中则 能够迅 速发 现文章 中最 主要 的 问题所在 。这 不仅 极大 的提升 了作 文教 学 的效 率 ，这也 会帮助 学生 更有 针对性 的进行 改进 。
差 异 化 评 价 策 略 的 使 用 ，教 师 还 可 以 有 效 的将 “价 方 式 共 同 作 用 。本 文 对 此进 行 了分析 研 究 。
【 关键词 】
高中 作文 评价 方式 革新 策略
作文评价 的方 式对于 高中语 文作 文 课程 的教学 会带来很 直观 的影 响 ， 良好的评 价模 式不仅 能够带 给学 生们 更 多积极 有效 的 引导 ，也 能够促进 作 文 课程教 学效 率的提 升 。传 统 的作文 评 价在模 式上 十分单 一 ，教 师 的评 价 标 准也 很固定 。在这 样 的评 价理 念 下 产 生 的作文教 学效率 自然不 高 。教 师 要 善于 进行作 文评 价方式 的革新 ，要 透 过更 多多样 化且形 式丰 富的评 价过 程 来活 化作文 课堂 ，这对 于作文教 学 效 率 的提升 同样会起 到很 好的推 进作
。杏坛 论道 。
高 中浯 学 中 怍 评价 式 的革斯 第 ｌ 嗲 究
江苏省滨海中学 仇华东
【 摘 要】
在 高 中语 文作文课 程的教 学 中， 教 师要 不 断革新作 文评 价的模 式。教 师 不仅 要有 意识 的提 升 学生对 于作 文 评 改的参 与 ，在评 价过程 中也要 注 重
以 “ 生活因— — 而精彩 ”这篇 习 作训 练 的教 学过 程为例 。在 评价 过程 中 ，教师应 当有 意识 的进行 差异 化评 价 ，针对不 同学 生选取 不一 样 的评价 策 略 。如 对 于 写 作 能 力 较 一 般 的学 生 ，以基础 等级 进行评 价 ，主要 看文 章是 否 与题 意要 求相 符 ；是 否 出现错 别 字 ，语 言是 否通顺 ，结 构是否 完整 等 。而对 于写作 能 力较高 的 同学 ，则 要关 注文 章 的深 刻性 ，即是 否透 过现 象深 入本 质 ；丰富性 ，即材料是 否丰 富 ，论据 是否 充实 ，意境是 否深 远 ； 文采 性 ，即用 词是 否贴切 ，旬 式是否 灵 活 ，是 否运 用多 种修辞 手法 ，语句 是 否有 表现 力 ；创新 性 ，即材料 是否 新 鲜 ，构思是 否新 巧 ，是 否富 有个性 色 彩等 。这两 种评价 标 准与评 价体 系 差 异十 分明显 ，这 也是 更为合 适的 针 对 不 同学生应 当有 的评价 模式 。差 异 化 的作 文评价 才能 够让 学生在 作文 训 练 中有 更多收获与进步 。 三 、泛评与精评的 良好结 合 作文评 价是 一项工 作量 很大 的内 容 ，尤 其是 针对班 上的 几十 个学生 ， 每 一篇 文章 都需要 教师 进行 批阅 ，这 对 于教 师来 说无疑 是一 种考验 。教 师 可 以选 取一 些灵活 的作 文评 价模式 来 化解这 一 问题 ，这 往往 能够 很好 的提 升 作文 评改 的效率 。在 阅读 教学 中我 们 常常 会谈 到 “ 精 读” 与 “ 泛 读 ”这
课堂教 学 的形 式 ，学生 们在 自评 与互 评 的过程 中也有机 会看 到更多 其他 同 学 的习作 。文章 中好 的语言 与 习作技 巧学 生都可 以进一 步进 行吸收 ，一 些 典型 的问题 则可 以有效 避免 。这不仅
是对 于学生 鉴赏 能力 的一种培 养与锻 炼 ，这也会 促进学 生 自身写作 水平 的
略。
、
让学生成为作文评价的主体
传 统 的作 文 评 价 中 教 师 一 直 是
课 堂上 的绝对 主体 ，学 生很少会 参 与 到作文 评价 的过程 中来 ，这种状 况首 先很有 必要做 出改 善 。教 师要 凸显学 生在课 堂上 的教学 主体地 位 ，要让学 生成 为作文评 价 的主体 ，可 以让学生 进 行作 文 自评 ，或 者是 以小组合 作 的 形式进 行互评 。这 不仅极 大的 丰富 了
用。
一
高 。让学 生成为 作文评 价 的主体很 有 必要 ，这不 仅能够 极大 的提 升学 生对 于作 文课 的教学 参与 ，这也 能够 让学 生从评 价他 人作 文的过 程 中有更 多体 验 与收获 。这些 都会 为学生 自身 的 习 作提供 素材 ，进 而推进 学生 自身 的写 作水平的提升。 二 、实施差异化 评价策略 作文 评价 中教师很 有必 要遵 循差 异化 的评价 原则 ，这样 才能够 更 客观 的对于 每一 个学 生的 习作水 平进行 评 定 ，也 能够 有针对 性 的给 予学生 完善 建议 。每一 个学 生 自身 的语 文基 础以 及 习作能 力不 同 ，教师 不能 用 同样 的 标准来 要求 所有 学生 。同样 ，这 种差 异也应 当体 现到 作文评 价过程 中来 ， 教师 要善于 针对 不同 的学生 选取不 一 样 的评 价标 准与 评价策 略 ，并且在 此 基础 上给予 学生 更多好 的改 善建 议 。 这样 才能够 帮助 每一个 学生 都在 已有 基础 上实现 完善 与提升 ，这 才是 更好 的提 升学生 的 习作能 力的作 文评 价策
逐渐提升 。 如教 学 《 我 的 四季 》后 ，教师 可
要求 学生 以话题 “ 生命 如土 ”写篇 小 短文 。在 第二次课 教学 中 ，教 师可 留
出一 定的 时间让学 生对 作文进 行小 组 互评 ，借鉴 教师 的评价 方式来 写写 评 语 。另外 ，教师 还可让 每组推 选 出一 两 篇优秀之 作 ，然后教 师利 用投影 仪 显 示学生 佳作 ，引导 学生集 体评价 ， 指 出其成 功之处 ，精 妙之处 ，并 找 出 需改 进之处 ，这 样 ，既可提 高学生 鉴 赏能 力 ，还 可促进 学 生写作水 平的提