小学生“敢问、敢说、敢做”能力的培养策略探讨
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
２ ． 学生想象丰富 ， 掌握数学知识 ， 不能依赖死记 硬背 ， 而应 以理解 为 基础 ， 培养 学 生 创新 意 识 能力 。 学生 想象 越丰 富 ，创新 意识 能力 就越 强 。教师还 应 揭示知识的数学实质及其体现的数学思想 ，可以帮 助学生 冲破现有知识 的局限 ， 引导学生往广 、 往新 、 往深 处想 ， 培养 学 生 的创 新 意识能 力 。如概 念教 学 ， 学生除提出为什么这样表示？ 如教学“ 平行线概念” ， 可 引导 学 生想 象 ： 如 果分 别 去 掉 “ 在 同平 面 内” 、 “ 不 相交” 、 “ 两条直线 ” 这三个要点将会产生 什么情 况？这 样学生就可能利用一种反向思维产生合理的想象。 ３ ． 教师要选择适 当的教学方式 ， 激发学生创新 热情 ， 使学生善于创新。民主的师生关系、 和谐的课 堂气氛可以促进形成有效的学习活动。一是教师要 热爱 学生 ， 这是 达 到 民主和谐 的基 础 ； 二是 建立 民主 平等的师生关系 ， 使学生感到老师既是 自己的父母 ， 又是 最 亲 的朋 友 ； 三 是学 生 之 间要 形 成平 等 、 友好 、 互助 、 竞争 的关 系。 教师还要教育学生在遇到问题时 ，要敢于展开 合情合理的联想 ， 要是学生明白这样一个道理， 想比 不想好 ， 学生想 的不对没关系， 这是在求知过程中的 正常现象 ， 随着错误 的纠正 ， 学生新 的正确认识就会 产生 的 ， 新 的知 识也 就获 得 了。其 次 ， 学 生 刚开始 积 极主动提问时 ， 无论提出啥样的问题 ， 哪怕提出与数 学相 差过远 的问题 即使 是可笑 无 知 的 ，老 师都应 给 予 积极 鼓励 ， 赞 扬学 生有 敢于 提 出问题 的勇气 了 ， 这 时老 师要 教会 学生 质疑 问难 的方 法 ，启 发学 生在新 旧知识 的产 生 点上 找 问题 ，在 新识 内在 联 系上找 问 题 ，也可以从 自己不 明白的、从不清楚的地方找问 题， 还 可以使 自己不懂但有思考价值的问题 ， 如： 把 求商改为求积是多少 ，大家经过分析后列 出不同的 算式。
传递给学生亲切 、 信任的情感信息， 让学生能与老师 平等相处 ， 一起探索一起研究 。例如 ： ２ ． ４ 与０ ． ４ ８ 的差 乘 以５ ， 所得 的积去除１ ２ ， 商是多少 ？这时 ， 老师鼓励 学生 多 动 手 ， 多动 口 ， 多 动脑 ， 把 学 习 的主 动权 交 给 学生 ， 让学 生积 极去 探索 思考 ， 动 手做起 来 。
Ａ ． （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） × ５ ／ １ ２
Ｂ ． １ ２ ／ （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） ×５ Ｃ ． １ ２ ／ ［ （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） Ｘ ５ ］
１ ． 通过 学 生 的做 、 观察 、 交 流 让 学生 明 白Ａ 式 和
［ 中 图分 类 号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ５
一
［ 文 献 标 识 码 ］Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ８ － ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ １ ３ ３ － ０ ２
Hale Waihona Puke 切创造都始于问题 ， 没有问题就不会有创造 ， 不能发现问题就无法进行创造 ， 因而发现问题 、 提出 问题 是 创 造活 动 的第 一 步 。学 生 有 疑 ， 才 能 积极 开 动脑筋去探索 ， 去打开智慧的大门 ， 学生 善问 ， 正好 映了学生本身的学 习再深入 ， 头脑在变复杂， 智能在 发展 ， 因此在课 堂 上培养 学 生 的问题 意识 ， 促使 学生 积极思考是创造性学习的关键。
２ ０ １ ３ 年３ 月
西 北 成 人 教 育 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ｌ ｆ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ Ｌ２ ０１ ３ ＮＯ ． ２
第
２ 期
小学生 “ 敢 问、 敢说 、 敢做 ＂ 能力 的培养 策略探讨
Ｂ 式是错 ，因为Ａ 式造成错误的原因，把 “ 除以” 和 “ 除” 没 有搞 清 楚 ， 及 时反 馈 ， 让 学 生 自己推 敲 ， 再 继 续读题。Ｂ 式运算顺序错误 ， 这道题是积除ｌ ２ ， 而不 是差除 １ ２ ， 积是除数 ， 必须先算 出， 所 以表示出除数 的这部分算式还要加上中括号。
展 为本 ， 把学习的主动权还给学生 ， 多留一些创新 的时空 ， 多树一份创新 的信心 ， 多一些新颖 的问题 ， 多一些求知的方法 ， 多方法 、 多角度地去培养 学生 的提 出问题的能力 ， 全面提高学生 的创新素质。 ［ 关键词 ］ 小学生 ； 质疑 ； 敢问 ； 敢做 ； 敢创新
Ａ． ２ ． ４ － ０ ． ４ ８×５ ／ １ ２
１ ３３
、
质疑 问难
质 疑问难 是学 生探 求知 识 、 发 现 问题 的开端 ， 爱 因斯坦也 曾说过 ： “ 提出一个问题 比解决一个问题更 重要 。” 要培养 学 生 的问题 意识 。首 先 ， 老 师要 摆正 师生 关 系 ， 转变 以老师 为 “ 中心 ” ， 教师 是 “ 权威” 的观 念， 鼓 励 学生 大胆质 疑 ， 变“ 师道 尊严 ” 的师 生关 系为 “ 教学 相 长 ” 的朋友 关 系。要 培养 学生 “ 不惟 书 ， 不惟 上， 只惟实 ” 的学风 ， 努 力为学 生创造一个 宽松 、 和 谐、 民主的学习氛围， 要通过教师的语言、 动作 、 表情
张 荣
（ 海原县海城镇 王井小学 ，宁夏 海原 ７ ５ ５ ２ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 培养学生的创新能力是素质教育的核心任务 。在小学数学教学 中， 培养学生质疑意识及“ 敢 问、 敢说 、 敢做” 的创 新精神 ； 培养学生思考问题 的能力 ， 培养学生思维 的独特性 ， 要敢 于质疑 ， 勤于思考 ； 培养学生发散思维的能力 ， 以学生 发
２ ． 学生想象丰富 ， 掌握数学知识 ， 不能依赖死记 硬背 ， 而应 以理解 为 基础 ， 培养 学 生 创新 意 识 能力 。 学生 想象 越丰 富 ，创新 意识 能力 就越 强 。教师还 应 揭示知识的数学实质及其体现的数学思想 ，可以帮 助学生 冲破现有知识 的局限 ， 引导学生往广 、 往新 、 往深 处想 ， 培养 学 生 的创 新 意识能 力 。如概 念教 学 ， 学生除提出为什么这样表示？ 如教学“ 平行线概念” ， 可 引导 学 生想 象 ： 如 果分 别 去 掉 “ 在 同平 面 内” 、 “ 不 相交” 、 “ 两条直线 ” 这三个要点将会产生 什么情 况？这 样学生就可能利用一种反向思维产生合理的想象。 ３ ． 教师要选择适 当的教学方式 ， 激发学生创新 热情 ， 使学生善于创新。民主的师生关系、 和谐的课 堂气氛可以促进形成有效的学习活动。一是教师要 热爱 学生 ， 这是 达 到 民主和谐 的基 础 ； 二是 建立 民主 平等的师生关系 ， 使学生感到老师既是 自己的父母 ， 又是 最 亲 的朋 友 ； 三 是学 生 之 间要 形 成平 等 、 友好 、 互助 、 竞争 的关 系。 教师还要教育学生在遇到问题时 ，要敢于展开 合情合理的联想 ， 要是学生明白这样一个道理， 想比 不想好 ， 学生想 的不对没关系， 这是在求知过程中的 正常现象 ， 随着错误 的纠正 ， 学生新 的正确认识就会 产生 的 ， 新 的知 识也 就获 得 了。其 次 ， 学 生 刚开始 积 极主动提问时 ， 无论提出啥样的问题 ， 哪怕提出与数 学相 差过远 的问题 即使 是可笑 无 知 的 ，老 师都应 给 予 积极 鼓励 ， 赞 扬学 生有 敢于 提 出问题 的勇气 了 ， 这 时老 师要 教会 学生 质疑 问难 的方 法 ，启 发学 生在新 旧知识 的产 生 点上 找 问题 ，在 新识 内在 联 系上找 问 题 ，也可以从 自己不 明白的、从不清楚的地方找问 题， 还 可以使 自己不懂但有思考价值的问题 ， 如： 把 求商改为求积是多少 ，大家经过分析后列 出不同的 算式。
传递给学生亲切 、 信任的情感信息， 让学生能与老师 平等相处 ， 一起探索一起研究 。例如 ： ２ ． ４ 与０ ． ４ ８ 的差 乘 以５ ， 所得 的积去除１ ２ ， 商是多少 ？这时 ， 老师鼓励 学生 多 动 手 ， 多动 口 ， 多 动脑 ， 把 学 习 的主 动权 交 给 学生 ， 让学 生积 极去 探索 思考 ， 动 手做起 来 。
Ａ ． （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） × ５ ／ １ ２
Ｂ ． １ ２ ／ （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） ×５ Ｃ ． １ ２ ／ ［ （ ２ ． ４ — ０ ． ４ ８ ） Ｘ ５ ］
１ ． 通过 学 生 的做 、 观察 、 交 流 让 学生 明 白Ａ 式 和
［ 中 图分 类 号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ５
一
［ 文 献 标 识 码 ］Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ８ － ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ １ ３ ３ － ０ ２
Hale Waihona Puke 切创造都始于问题 ， 没有问题就不会有创造 ， 不能发现问题就无法进行创造 ， 因而发现问题 、 提出 问题 是 创 造活 动 的第 一 步 。学 生 有 疑 ， 才 能 积极 开 动脑筋去探索 ， 去打开智慧的大门 ， 学生 善问 ， 正好 映了学生本身的学 习再深入 ， 头脑在变复杂， 智能在 发展 ， 因此在课 堂 上培养 学 生 的问题 意识 ， 促使 学生 积极思考是创造性学习的关键。
２ ０ １ ３ 年３ 月
西 北 成 人 教 育 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ｌ ｆ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ Ｌ２ ０１ ３ ＮＯ ． ２
第
２ 期
小学生 “ 敢 问、 敢说 、 敢做 ＂ 能力 的培养 策略探讨
Ｂ 式是错 ，因为Ａ 式造成错误的原因，把 “ 除以” 和 “ 除” 没 有搞 清 楚 ， 及 时反 馈 ， 让 学 生 自己推 敲 ， 再 继 续读题。Ｂ 式运算顺序错误 ， 这道题是积除ｌ ２ ， 而不 是差除 １ ２ ， 积是除数 ， 必须先算 出， 所 以表示出除数 的这部分算式还要加上中括号。
展 为本 ， 把学习的主动权还给学生 ， 多留一些创新 的时空 ， 多树一份创新 的信心 ， 多一些新颖 的问题 ， 多一些求知的方法 ， 多方法 、 多角度地去培养 学生 的提 出问题的能力 ， 全面提高学生 的创新素质。 ［ 关键词 ］ 小学生 ； 质疑 ； 敢问 ； 敢做 ； 敢创新
Ａ． ２ ． ４ － ０ ． ４ ８×５ ／ １ ２
１ ３３
、
质疑 问难
质 疑问难 是学 生探 求知 识 、 发 现 问题 的开端 ， 爱 因斯坦也 曾说过 ： “ 提出一个问题 比解决一个问题更 重要 。” 要培养 学 生 的问题 意识 。首 先 ， 老 师要 摆正 师生 关 系 ， 转变 以老师 为 “ 中心 ” ， 教师 是 “ 权威” 的观 念， 鼓 励 学生 大胆质 疑 ， 变“ 师道 尊严 ” 的师 生关 系为 “ 教学 相 长 ” 的朋友 关 系。要 培养 学生 “ 不惟 书 ， 不惟 上， 只惟实 ” 的学风 ， 努 力为学 生创造一个 宽松 、 和 谐、 民主的学习氛围， 要通过教师的语言、 动作 、 表情
张 荣
（ 海原县海城镇 王井小学 ，宁夏 海原 ７ ５ ５ ２ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 培养学生的创新能力是素质教育的核心任务 。在小学数学教学 中， 培养学生质疑意识及“ 敢 问、 敢说 、 敢做” 的创 新精神 ； 培养学生思考问题 的能力 ， 培养学生思维 的独特性 ， 要敢 于质疑 ， 勤于思考 ； 培养学生发散思维的能力 ， 以学生 发