新课改背景下小学科学课堂情境创设策略

新课改背景下小学科学课堂情境创设策
略
摘要：当前，我国进入新课程改革的第三个十年，基础教育改革将持续深化
并取得实效，这对课堂教学提效增质提出了更高的要求。

在这样的背景下，教师
应立足学科核心素养，选择合适的方法进行教学。

情境教学法是以学生为主体地
位开展教学活动的一种高效教学方法。

为此，基于教学实践，从创设生活情境、
问题情境、实验情境、实践情境、趣味情境和多学科融合情境几个方面概述小学
科学课堂教学的情境创设策略。

关键词：情境教学；新课改；小学科学
2022 年是新课改实施第三个十年的开局之年，无论是义务教育课程标准修
订完成，还是“双减”政策的深入推进，都标志着我国的课程改革进入了一个新
的新篇章。

在新一轮课改背景下，如何在有限的教学时间内提高课堂教学实效、
引领学生核心素养发展，成为教育工作者思考的重点。

情境教学法是指教育者通过创设具有意义的教学氛围、教学环境、教学场景
等来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而促使教学效率得以改善、效
果得以提升的教学方法。

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》提出“激发
学习动机，加强探究实践”的课程理念，倡导通过创设愉快的教学氛围，激发学
习动机；通过设计适宜的探究问题，促进积极思维；通过创设以探究和实践为主
的多样化学习方式，经历科学探究和技术工程实践过程；通过互动，促进自主学
习和合作学习。

在科学课堂教学中利用情境教学法可以创设丰富多样的教学情境，以激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、锻炼学生实践能力、增强学生互动体验、提升学生综合运用，进而落实新课标的理念，推动学生核心素养的发展。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
科学知识与人们的日常生活、生产联系密切，小学生受生活经验、理解能力
和思维发展的限制，在理解一些科学知识上存在困难。

教师在创设情境时要注意
贴近学生的日常生活，让学生在熟悉的情境中拉近与教师和学习的心理距离，这
样才能充分调动学生的学习兴趣和热情，让他们积极主动地参与到学习过程中。

例如，在教授与食物营养有关的知识时，可以借助学校的午餐搭配来创建情境。

出示课前拍摄的学校午餐搭配照片，引导学生分析食物中的营养要素，再学习如
何合理搭配食物、分析学校的餐食搭配，最后亲自担任小小配餐师，全班评选最
佳配餐方案。

有条件的话还可以将学生亲自设计、评选的最佳配餐方案送至食堂，让孩子们吃上自己搭配的营养午餐。

相信这样的科学课一定能让孩子们兴趣盎然、收获颇丰。

在创设情境时，除了与学生的实际生活相贴近，还可以与科技事件、时事热
点进行联系，以培养学生的科学核心素养。

在借助科技事件和时事热点创建情境时，教师要注意：根据学生不同年龄段选择他们感兴趣的、能够理解和接受的、
具有教育意义的事件；剔除无关信息；选择主流媒体的真实报道；以客观的态度
对待事件所造成的社会影响。

例如，在教授呼吸系统的相关知识时，可以借助新
冠病毒感染创设情境。

在学习了呼吸系统的组成和功能后，让学生运用所学知识
分析新冠病毒是如何进入人体；了解新冠病毒对人体造成的危害；懂得佩戴口罩、勤洗手等措施的防护原理。

在结合具体事例的分析中，促进学生对人体呼吸系统
的组成、功能、保健以及吸系统传染病有更深刻的理解，同时更增添一份社会责
任感。

二、创设问题情境，培养学生思维能力
问题是科学探索的起点，是科学思维的种子。

创设问题情境，能引发学生认
知冲突，启发学生的思维，让他们在解决问题的过程中形成科学的思维能力。

在
教学中创设问题情境，不仅限于教师向学生提出问题或引导学生自己提出问题，
还可以尝试将问题情境贯穿整个课堂，通过设计一系列环环相扣的问题推动学生
高阶思维发展。

例如在讲授“鱼类”这节课时，可以先列举鲫鱼、草鱼、鲍鱼、
鲨鱼、章鱼、泥鳅、海豚等动物，并向学生提出问题：“以上动物哪些是鱼类？”引发学生思考和讨论。

由于学生对鱼类的前概念不清晰，甚至还有不正确的认识，
这样的提问会使学生产生认知冲突，调动探究欲望。

此时，教师再提出问题：
“鱼类有哪些共同特征？”学生通过观察几种典型的鱼类动物，归纳总结鱼类在
身体形态、生活习性等方面的共同点，初步构建鱼类的概念。

教师接着通过追问“鱼鳃和鱼鳍有什么作用？”“鱼类怎样适应水生生活？”等问题，一步步引发
学生深入思考。

最后，通过拓展问题“你能从鱼类的身体结构以及生存本领中获
得什么启发？”激发学生的创新思维。

一系列层层递进的问题情境不断调动学生
积极思考，思维的发展水到渠成。

三、创设实验情境，培养学生态度责任
科学态度的培养离不开科学实验。

在科学实验中，学生需要进行反复的实验
研究，以实验解决问题，并在手、眼、大脑全身心投入的基础上探索实验结果。

科学实验进行期间，通过参与实验研究全过程，对实验现象进行观察、思考、判断，学生将慢慢养成相对规范的实验操作行为，并渐渐形成严谨的科学态度。

科
学实验是培养学生态度责任的有效途径，如在“神奇的纸”一课教学时，教师可
提前准备好 3— 5 张普通的纸、瓦楞纸、热水、实验记录单等实验材料。

准备
好实验材料以后，以视频形式为学生直观展示如何叠瓦楞纸，再组织学生自己叠
一叠瓦楞纸，看一看它的形状，把它画在实验记录单上。

当学生观察完瓦楞纸以后，精心设计一个“按一按”的科学实验环节。

在这个环节，要求学生将白纸和
瓦楞纸平放在桌面上，再用手按一按，体验感觉，将结果记录到实验单上。

体验中，学生将真切感知到瓦楞纸有弹性。

然后，教师可设计一个“摸一摸”的环节，请学生隔着白纸和瓦楞纸摸一摸提前准备好的热水包，由此了解瓦楞纸的隔热性能，并记录好实验信息。

科学实验进行中，学生们不仅能探索出瓦楞纸隔热、有
弹性等特点，还将从中养成百折不挠的科学探索态度，实现态度责任核心素养的
良好发展。